問娟娟 唐靜 張爽 劉斌 王燕 高潔 賴普輝

摘要：文章針對傳統(tǒng)有機化學課程中存在授課內(nèi)容較多，教學方式相對較單一，學生學習的主動性、積極性不高等現(xiàn)狀。初步探索SPOc的有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建，主要從我校有機化學教學現(xiàn)狀、有機化學教學模式改革的總體思路、sPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的踐行這三個方面進行闡述，主要選自有機化學第十章醛酮為典型的代表按照“課前+課中+課后”教學方式實施翻轉(zhuǎn)課堂，這種本著“以學生為中心”這一環(huán)節(jié)，達到激發(fā)學生興趣，良好課堂教學效果的目標。

關鍵詞：有機化學;教學模式;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：0621.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）10-0068-03

普通高校培養(yǎng)人才目的是要全面落實“以人為本、整合培養(yǎng)、求實創(chuàng)新、追求卓越”的重要教育理念。以有機化學為例，結(jié)合我校學生的具體情況及專業(yè)自身特點來初步探討如何將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學應用于我院的有機化學教學中，旨在改變教師傳統(tǒng)的教學模式，從而真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的全新的教學理念。

根據(jù)有機化學這門課的性質(zhì)、特點，初步引人SPOC教學體系與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，使得教學時間明顯的縮短、重難點較突出、較強趣味性等特點;運用互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下智能手機能正確地實現(xiàn)和處理課前、課中及課下的實時互動;進一步使得學生從以前課堂聊天、手機玩游戲及看電影中擺脫出來。最終初步實現(xiàn)由“以學生中心”的教學模式。

1我校有機化學教學現(xiàn)狀

《有機化學》作為我校醫(yī)藥學院各專業(yè)理論與實踐緊密相結(jié)合的一門專業(yè)基礎課。該課程為后續(xù)學習藥物化學、生物化學、藥理學、藥物分析等課程的學習打下堅實基礎，我校教學平臺設置“有機化學”這門課程，并配有完善的ppt課件、對應的章節(jié)的視頻庫及新建有機化學試題庫，同時從2018年上半年我校配有智慧樹在線學習，上述均可以來解決學生不同程度的輔導答疑。同時教師在授課中將啟發(fā)式、引導式、問題式、討論式靈活運用教學中，提高教學質(zhì)量。因此，我校將步推行采用SPOC教學體系與翻轉(zhuǎn)課堂讓學生更積極主動全方位地參與到課堂教學中，進一步高效地提升課堂。

2有機化學教學模式改革的總體思路

我校初步構建SPOC有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學體系，教材采用的是王志江主編的《有機化學》，主要講授分為12章。主要核心思想為建立一種新型的教學模式。通過初步探索SPOC全新的教學模式，最大化滿足學生需求。最終制定一套合理的、適合我校學生的評價體系。教學過程中評價準則由五大模塊構成，分別為我校智慧樹網(wǎng)課學習情況、個人學習匯報、個人成果展示、小組內(nèi)討論及課堂互動活躍度，最終有效提高了對學生的平時成績衡量客觀性及準確性。

1）對于烷、烯、炔、芳香烴這幾章內(nèi)容為有機化學首要板塊，教師應傳授給學生學習有機化學這門課學習的方法。以乙烯的平面結(jié)構為例，通過烯烴中所含有1T鍵的特點及π鍵是如何形成的，然后在得出烯烴具有順反異構，再分析出π鍵為烯烴分子中的“薄弱”反應位點。

2）對于有機化學第二大版塊抽象的內(nèi)容，最適合用于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”思維模式進行授課。學生首先根據(jù)教師推送的知識點對應視頻反復觀看學習后，再加上課堂教師引導“強化”重難點知識，就清楚如何學習本章內(nèi)容。在學習“鹵代烴中SNl反應歷程、SN2反應歷程及立體化學整個過程中，學生可以觀看仿真視頻及相關動畫”更深刻理解其反應機理，另外再加上“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”中師生之間互動交流討論，激發(fā)學生學習興趣。

3）對于適合“SPOC”在線自學的內(nèi)容：在第二大版塊學習前提基礎上，學生可使用課堂以外零碎的時間反復去觀看視頻、采用教材自行安排學習的方式，教師通過學習平臺可提供學生思考題、課外練習題同時去作為引導學生，以“不飽和烴”這章內(nèi)容為例，學生學習“烯烴的結(jié)構及其化學性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容后，則對于“炔烴的結(jié)構與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容，學生就可以采用自行在線學習;在“醇、酚、醚”這章內(nèi)容中，學習了“醇和酚”這節(jié)后，對于“醚”就可以采用自主在線學習的方式。通過上述這些方法均培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣及能力。

3SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的踐行

我校藥學專業(yè)有機化學課程共44學時，初步實施選取2018級藥學專業(yè)平行班中的1個教學班中“有機化學”這門課推行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學，然而其余班級仍然實行傳統(tǒng)授課教學方式。主要從以下三方面初步實施。

3.1教學準備

3.1.1課程分析

有機化學課程目標涵蓋了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三方面的內(nèi)容。知識目標：掌握烴及其衍生物的命名方法;掌握比較重要的烴及其衍生物對應的結(jié)構與性質(zhì);正確的去理解有機化學與醫(yī)藥有關的化合物用途;能力目標：學會構建有機化學理論整體知識框架;通過學生積極課前預習，參與課堂討論，課后及時鞏固復習;同時在有機化學實驗中，主要是注重培養(yǎng)學生解決分析問題的能力;素質(zhì)目標：初步實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，既能通過學生在線學習達到知識目標，又能通過學生線下的討論及課堂表現(xiàn)等共同實現(xiàn)學生能力目標和素質(zhì)目標，激發(fā)了學生的學習熱情和課堂活躍度。

3.1.2學情分析

根據(jù)我校學生的專業(yè)背景、專業(yè)基礎、學習習慣、學習方法以及學生情感進行分析。

3.1.3網(wǎng)絡教學資源的準備

根據(jù)我校醫(yī)藥學生專業(yè)特點及2016版《有機化學》的課程標準，教師將制作好重要章節(jié)、重要知識點的微視頻以及對應章節(jié)PPT課件通過云班課平臺課前推送給學生，學生觀看了PPT和微課的將會得到相應的經(jīng)驗豆值的獎勵，教師可根據(jù)學生得到經(jīng)驗豆值的數(shù)值及及討論問題的質(zhì)量給相應的成績。

3.2教學過程

3.2.1課前任務

課上任務主要分為學生行為和教師行為。依據(jù)每個章節(jié)知識點的難易程度和側(cè)重點安排，主要是對主要是對知識點的深度內(nèi)化和輸出。表1及表2分別以有機化學中第十章“醛、酮”的課前、課上任務設計為例。

3.2.2課上任務

4教學反思與討論

通過初步探索有機化學SPOC+混合式教學模式，主要體現(xiàn)的是“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。采用云班課通過課前導學，課上實踐，課后練習的教學思路，以真正將互聯(lián)網(wǎng)+新時代與課堂教育深度融合。在實施過程過程中，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂更適合小班式教學，因此應該選取了人數(shù)不超過30人為授課班級。為了更好培養(yǎng)適應當今社會需要的專業(yè)化人才，需進一步創(chuàng)新去嘗試教學模式及教學理念變革，該類教學方法策略在高校教學中值得推廣。