盧春梅

當(dāng)前，一些小學(xué)生缺乏閱讀興趣，每天閱讀量少，閱讀沒(méi)有方向，平時(shí)又怕寫(xiě)作文，閱讀與習(xí)作水平不高。究其原因，一是電子產(chǎn)品、影視作品發(fā)達(dá)，閱讀推廣宣傳較弱，導(dǎo)致書(shū)籍失去魅力，學(xué)生不愛(ài)閱讀;二是課內(nèi)閱讀量不足，課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)脫節(jié);三是學(xué)生缺少指引，對(duì)課外書(shū)不加選擇，導(dǎo)致盲目閱讀，甚至讀一些內(nèi)容低俗、不健康的書(shū);四是學(xué)生缺少閱讀方法，忽視對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積累，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

基于這些問(wèn)題，如何變革傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)海量閱讀教學(xué)，成為我們的新思考;如何在課堂中提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，成為我們研究的新方向。在實(shí)踐中，我們致力探索由“單篇”到“群文”的學(xué)習(xí)模式，提出“1+X三級(jí)跳群文閱讀模式”，從群文閱讀中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，既提升了學(xué)生閱讀能力及習(xí)作能力，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“1+X三級(jí)跳群文閱讀模式”的內(nèi)涵

“1+X三級(jí)跳群文閱讀模式”基本內(nèi)涵是：40分鐘的課堂教學(xué)由“一級(jí)精讀篇”“二級(jí)必讀篇”和“三級(jí)自讀篇”構(gòu)成，探索由“單篇”到“群文”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由一文學(xué)習(xí)到群文學(xué)習(xí)。

其中，“群文閱讀”模式以課文單元主題精讀篇目為閱讀基礎(chǔ)，在掌握閱讀方法與能力的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)主題的不同文體的必讀篇和自讀篇，達(dá)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的對(duì)接，落實(shí)大量閱讀課外書(shū)籍的目的。

二、“1+X三級(jí)跳群文閱讀模式”的依據(jù)

1. 適應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需求?！?+X三級(jí)跳群文閱讀模式”注重讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和鞏固，教會(huì)學(xué)生多種閱讀方法，以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

2. 落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”?！?+X三級(jí)跳群文閱讀模式”致力于實(shí)現(xiàn)由一文學(xué)習(xí)到群文學(xué)習(xí)，并與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀量的飛躍。

3. 響應(yīng)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出海量閱讀的新要求?！?+X三級(jí)跳群文閱讀模式”變革傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)，推進(jìn)海量閱讀教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4. 遵循讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)需要。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要思想流派，20世紀(jì)90年代，潮州市名教師丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合教材研究取得影響全國(guó)的豐碩成果。閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的重要渠道，也是習(xí)作的重要前提與途徑，“1+X三級(jí)跳群文閱讀模式”認(rèn)為讀和寫(xiě)始終是一對(duì)孿生姐妹，倡導(dǎo)以讀仿寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合。

5. 符合小學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，一節(jié)課如果只針對(duì)一篇課文進(jìn)行精講分析，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，容易走神，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?！?+X三級(jí)跳群文閱讀模式”突破傳統(tǒng)教學(xué)中一課一文的束縛，通過(guò)單元主題多篇閱讀吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、“1+X三級(jí)跳群文閱讀模式”的實(shí)施

1. 教材體系

主要包括：“3X陽(yáng)光書(shū)屋”1+X單元主題優(yōu)秀導(dǎo)案（1-12冊(cè)）;“3X陽(yáng)光書(shū)屋”1+X單元主題課外閱讀本（1-12冊(cè)）;“3X陽(yáng)光書(shū)屋”1+X單元主題研學(xué)案（1-12冊(cè)）。

2. 實(shí)施流程

主要流程是：首先，教師對(duì)“一級(jí)精讀篇”精讀精導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀本單元文章的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略（20～25分鐘）;然后，遷移至“二級(jí)必讀篇”的略讀，檢查學(xué)生自主通讀文章和精準(zhǔn)捕捉重點(diǎn)信息的能力，達(dá)到學(xué)以致用（8～10分鐘）;最后，通過(guò)“三級(jí)自讀篇”跳讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和捕捉信息的技巧和能力（6～8分鐘）。

以二年級(jí)下冊(cè)第五單元“小故事大道理”群文閱讀課為例，教師選擇第12課《小馬過(guò)河》進(jìn)行教學(xué)?！罢n前小喇叭”，學(xué)生之間進(jìn)行一場(chǎng)讀詩(shī)明理的比賽，教師給出道理，學(xué)生背出古詩(shī)詞。課前誦讀、背誦經(jīng)典古詩(shī)詞是我校的語(yǔ)文課特色，也是幫助學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要途徑。

課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一級(jí)精讀篇”《小馬過(guò)河》的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)與質(zhì)疑，邊讀邊思考課文講了一件什么事，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生整體感知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，感悟故事蘊(yùn)含的道理。如劃出小馬和老牛、松鼠、馬媽媽的對(duì)話(huà)，抓住“連蹦帶跳”“為難”等詞體會(huì)小馬的心情。學(xué)習(xí)完全文后，教師除了讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，還讓學(xué)生仿寫(xiě)句子“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”。這樣，在通讀、理解課文的基礎(chǔ)上，以讀促說(shuō)，讀中學(xué)寫(xiě)，水到渠成。教師總結(jié)全文，和全體學(xué)生一起歸納學(xué)法：通讀了解大意，品讀重點(diǎn)詞句，感悟深刻道理。教師指導(dǎo)學(xué)生從“初讀”到“精讀”再到“賞析”，層層深入，讓學(xué)生在讀中感悟，積累好詞句。

然后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，遷移閱讀“二級(jí)必讀篇”《驕傲的蚊子》，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研讀案中提出的問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如通讀全文，說(shuō)說(shuō)這篇故事講了什么;劃出體現(xiàn)蚊子特點(diǎn)的詞句，談?wù)勼w會(huì)等;找出《小馬過(guò)河》和《驕傲的蚊子》的相同點(diǎn)進(jìn)行比較和交流。

最后，讓學(xué)生進(jìn)入“三級(jí)自讀篇”的學(xué)習(xí)，從課外文章《無(wú)花果和牽?；ā贰逗偤蜑貘f》《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》《陶罐和鐵罐》中自由選擇自己喜歡的篇目閱讀。把課文中所學(xué)的知識(shí)遷移到課外閱讀，教師放手讓學(xué)生略讀、跳讀，交流自己喜歡的詞語(yǔ)、句子或片段，暢談自己的感悟和收獲。

本課教學(xué)結(jié)束后，教師布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用“小故事大道理”閱讀三步法繼續(xù)閱讀課上的文章，同時(shí)推薦閱讀經(jīng)典名著《伊索寓言》《一千零一夜》等，讓學(xué)生自主完成“閱讀本”的記錄。如此一來(lái)，教師不但為學(xué)生指明了閱讀方向，還教給了學(xué)生閱讀方法，教學(xué)效果顯著。

通過(guò)“1+X三級(jí)跳群文閱讀模式”的探究與實(shí)施，我校的語(yǔ)文課堂變得多維高效、煥發(fā)陽(yáng)光活力，班級(jí)圖書(shū)角書(shū)籍種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富，學(xué)生閱讀熱情高漲，課堂內(nèi)外都可以看到學(xué)生陶醉在書(shū)的海洋中。學(xué)生運(yùn)用教師教授的閱讀方法每日進(jìn)行課內(nèi)外群文閱讀，閱讀能力在日積月累的訓(xùn)練中得到提高，也養(yǎng)成了積累好詞句的習(xí)慣。

責(zé)任編輯 ??黃日暖