沈勛鍇

曾和許多同行一樣，每回接到學(xué)校布置的勞動(dòng)任務(wù)，我都會(huì)眉頭緊鎖。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多不愛(ài)勞動(dòng)，也不會(huì)勞動(dòng)，認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，不是來(lái)勞動(dòng)的，甚至有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是在剝削他們的勞動(dòng)力。主觀上不情愿勞動(dòng)，客觀上沒(méi)有勞動(dòng)技能，教師要開(kāi)展工作、組織勞動(dòng)確實(shí)不容易。近幾年我針對(duì)這樣的實(shí)際情況做了一些嘗試。

換角度思考，引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)

生活在校園中，我能感受到整潔的校園環(huán)境給我?guī)?lái)愉悅的心情，故而我努力讓學(xué)生也感受到這點(diǎn)。校園環(huán)境的整潔是靠大家一起動(dòng)手勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的，從而不再把組織勞動(dòng)看做艱難的任務(wù)。這樣的想法讓我樂(lè)意接受和組織勞動(dòng)任務(wù)。再說(shuō)，“一屋不掃何以掃天下”，我們一直強(qiáng)調(diào)“掃天下”而忽略了“掃”自己的“屋”。引導(dǎo)學(xué)生從做好自己力所能及的身邊事出發(fā)，動(dòng)手勞動(dòng)，動(dòng)手做清潔衛(wèi)生。我認(rèn)為這樣的想法、做法比那些一心愛(ài)國(guó)，卻不肯做清潔衛(wèi)生的空想強(qiáng)。因?yàn)閾Q個(gè)角度思考，勞動(dòng)有了更直接的理由，學(xué)生們也樂(lè)意接受勞動(dòng)任務(wù)。

換角色參與，提高學(xué)生勞作能力

學(xué)生已經(jīng)能從主觀上接受勞動(dòng)任務(wù)了，可沒(méi)有幾個(gè)孩子會(huì)勞動(dòng)。以前我總背個(gè)擴(kuò)音器負(fù)責(zé)指導(dǎo)，可言傳畢竟不如身教?，F(xiàn)在我轉(zhuǎn)變角色，自己也參加到具體勞動(dòng)中，給學(xué)生做榜樣。每次組織勞動(dòng)時(shí)，我都把自己當(dāng)作一名學(xué)生，安排在某一小組中，該拖地就拖地，該提水就提水，從不偷懶。我用自己的行動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生們勞動(dòng)，就這樣，隨著時(shí)間的推移，他們的勞動(dòng)能力慢慢提高，會(huì)拖地的同學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多了，拄著布拖把旁觀的人越來(lái)越少了。在模仿中，學(xué)生的勞動(dòng)能力得到了提高。

雖然我換了角色，有自己具體的勞動(dòng)任務(wù)，但我畢竟是組織者，得關(guān)注其他小組的勞動(dòng)情況。所以每次勞動(dòng)，我都會(huì)盡快完成自己的任務(wù)，并幫助自己的小組盡快完成任務(wù)。然后，我?guī)ьI(lǐng)小組成員到其他小組幫忙。漸漸地，小組之間互相幫忙的情景也越來(lái)越多了。

換方式表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情

在以前，為了鼓勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)，我總是努力挖掘某個(gè)孩子的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但實(shí)際情況是以前的勞動(dòng)場(chǎng)面值得表?yè)P(yáng)的亮點(diǎn)太少。而現(xiàn)在，值得表?yè)P(yáng)的亮點(diǎn)多了，我覺(jué)得沒(méi)有表?yè)P(yáng)某個(gè)個(gè)人的必要了。因?yàn)槊看蝿趧?dòng)都是靠集體的力量，大家群策群力清潔校園。表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子，我擔(dān)心會(huì)挫傷沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的孩子的積極性;表?yè)P(yáng)大多數(shù)孩子，又失去了表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)意義。所以我決定換個(gè)方式，通過(guò)表?yè)P(yáng)小組來(lái)表?yè)P(yáng)大家。對(duì)各個(gè)小組在勞動(dòng)過(guò)程中有什么具體的優(yōu)點(diǎn)，我都進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，例如：“負(fù)責(zé)擦課桌椅的小組，在用抹布擦洗過(guò)之后，還用自己的手擦拭一下以作檢查，看是否還有灰塵?！薄柏?fù)責(zé)拖地的小組在拖完地之后，還將拖布和拖布把兒清洗得很干凈，不但衛(wèi)生，而且方便下次使用。”

這樣具體的表?yè)P(yáng)方式既能讓大多數(shù)學(xué)生切實(shí)地感受到我的鼓勵(lì)，感受到集體的肯定，同時(shí)也能暗示大家都要這么盡職，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

換高度評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思想覺(jué)悟

任何事情都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)同學(xué)們都能熱愛(ài)勞動(dòng)后，思想教育就不應(yīng)該只停留在為自己的環(huán)境整潔而勞動(dòng)的高度了。例如，當(dāng)其他師生都能享受到自己的勞動(dòng)成果時(shí)，我們要把自己的喜悅表達(dá)出來(lái)：“我們的地板真干凈，現(xiàn)在坐在地上玩抓小石子，屁股上再也不會(huì)沾滿灰塵了?！倍乙褎e人的贊賞傳達(dá)給參加勞動(dòng)的孩子們，如：“平時(shí)走另一個(gè)樓梯間的同學(xué)現(xiàn)在寧愿繞遠(yuǎn)路，也愿意走我們這邊的樓梯，這是對(duì)我們的肯定，因?yàn)槲覀儼堰@邊的樓梯打掃得特別干凈?！薄艾F(xiàn)在午休期間，一些老師喜歡坐在大樹(shù)下乘涼，因?yàn)槲覀儼汛髽?shù)底下打掃得相當(dāng)整潔?！睂⑦@些積極的反饋傳達(dá)給學(xué)生，他們能感受到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的快樂(lè)和滿足，思想覺(jué)悟自然也上升了一個(gè)高度。

總而言之，學(xué)科教學(xué)講究循序漸進(jìn)，勞動(dòng)教育也應(yīng)該循序漸進(jìn)，先從服務(wù)自己出發(fā)，才有可能上升到為他人服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的高度。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 龔 晶