胡德琳

2019年7月，“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)觀摩研討會(huì)暨兒童閱讀種子教師2019年暑期高級(jí)研修班”在內(nèi)蒙古包頭市舉辦，由廣東省東南教育科學(xué)研究院組織。我校4名語(yǔ)文教師參加了研討觀摩學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間，包頭市青山區(qū)一機(jī)三小匯聚了來(lái)自全國(guó)各地的語(yǔ)文名師名家，他們共展示了8節(jié)精彩的統(tǒng)篇教材教學(xué)閱讀觀摩課，做了有關(guān)“整本書閱讀”的10個(gè)講座。

把培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣作為最核心的目標(biāo)

心理學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ)，最好的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)聽說(shuō)讀寫提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)它獲得默會(huì)知識(shí)。統(tǒng)編教材一個(gè)重大創(chuàng)新點(diǎn)是把課外閱讀納入了教材體系。課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸已經(jīng)成為一種導(dǎo)向，所以課外閱讀實(shí)踐顯得尤為重要。

上海師范大學(xué)教授吳忠豪作了《培養(yǎng)讀書習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事》的講座。吳忠豪認(rèn)為，過(guò)去中小學(xué)課程雖然是以閱讀為重點(diǎn)，花在閱讀教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)表達(dá)，但是忽略了培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。他強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣作為最核心的目標(biāo)。圍繞這一核心目標(biāo)，要改變我們長(zhǎng)期以來(lái)形成的“學(xué)習(xí)閱讀”的教學(xué)理念，教師要“改變講讀課文的閱讀教學(xué)方式”。他認(rèn)為學(xué)生自身的大量閱讀實(shí)踐比教師的講解分析更有效，教師可以做某些有效的方法指導(dǎo)，但不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。另外，語(yǔ)文課程必須將學(xué)生讀書習(xí)慣作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)主要指標(biāo)，建議通過(guò)量化來(lái)考查，比如每天的讀書時(shí)間、每學(xué)期的讀書量等。

以“點(diǎn)”開掘，為后續(xù)閱讀提供方法支撐

單篇閱讀是兒童閱讀的起步階段。在單篇閱讀觀摩課中，我們看到閱讀目標(biāo)就是讓兒童成為優(yōu)秀的讀者，愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、用閱讀。它的立足點(diǎn)是一篇一得，更多地在“點(diǎn)”上開掘，為后續(xù)的閱讀提供方法上的支撐;同時(shí)融入語(yǔ)文要素，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基本能力。

以江蘇省吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師薛法根的課例《火燒云》來(lái)說(shuō)，薛老師質(zhì)樸自然、扎實(shí)幽默的教學(xué)語(yǔ)言迅速開啟了學(xué)生的閱讀之路。他引導(dǎo)學(xué)生從“形”“色”“光”三方面來(lái)感受火燒云。他深入淺出，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢說(shuō)出自己的見解。例如，從“笑盈盈”（笑在表情）、“笑呵呵”（笑在聲音）入手，重視字詞的理解與運(yùn)用。又如，將《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)火燒云的解釋條目與課文中描寫火燒云的語(yǔ)句進(jìn)行比較，在對(duì)比中提升學(xué)生語(yǔ)文能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字，明白對(duì)同一種事物可以有不同的表達(dá)方式。從詞、句到段，循序漸進(jìn)，學(xué)生在活躍、輕松的課堂氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。令人印象深刻的是，薛老師提出了寫作過(guò)程中“抄”與“偷”的新穎觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例對(duì)比，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，完美地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文要素、語(yǔ)文能力在課堂中的落地開花。

江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師張學(xué)偉的《景陽(yáng)岡》課例，抓住“喝酒”“上山”“打虎”引導(dǎo)學(xué)生理解課文。在重點(diǎn)“喝酒”部分，張老師布置學(xué)生表演店小二和武松的對(duì)話，更貼切地理解文章內(nèi)容。在后面的“打虎”部分，張老師則組織觀看了視頻錄像，讓學(xué)生直觀了解要準(zhǔn)確用詞，明白關(guān)鍵的動(dòng)詞不能換。

教材只是一個(gè)例子、一個(gè)引子，讓我們一課一得，去除臃腫，讓教學(xué)簡(jiǎn)單化。人類的學(xué)習(xí)行為始于模仿、終于創(chuàng)新，以范文帶動(dòng)模仿，讓我們看到學(xué)生從“不會(huì)”達(dá)到“會(huì)”。

從名家教學(xué)看整本書閱讀的策略

根據(jù)學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)中外文學(xué)作品中有大量的適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能提升對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知感，激發(fā)閱讀期待，使閱讀成為一種習(xí)慣。

北京市東城區(qū)語(yǔ)文教研員王文麗的《明鑼移山》課例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，以多個(gè)問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并在指導(dǎo)學(xué)生歸納問(wèn)題中解決問(wèn)題。她還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《愚公移山》閱讀故事，最后從閱讀遷移到現(xiàn)實(shí)生活，得到啟示。她親和、醇美、細(xì)膩、清晰的教學(xué)風(fēng)格讓我們領(lǐng)略了“一篇帶一本、一篇帶一類”。來(lái)自北京市東城區(qū)板廠小學(xué)的王文慧老師的《長(zhǎng)襪子皮皮》課例，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、表演等各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，詳細(xì)分析了書中人物的描寫，讓學(xué)生感受皮皮這一人物形象。還有北京教育科學(xué)研究院特級(jí)教師張立軍的《古詩(shī)三首》課例，其中《示兒》的教學(xué)讓人記憶猶新。張老師以想象和誦讀作為學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本途徑，通過(guò)提取詩(shī)中的關(guān)鍵信息與資料閱讀相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深刻了解寫作背景，體會(huì)詩(shī)人情懷，形成評(píng)論性語(yǔ)言，從而真正讀懂讀透古詩(shī)。

從名家的課堂，我們看到整本書閱讀教學(xué)特點(diǎn)是在“面”上拉伸，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化相應(yīng)的閱讀策略，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在四天的研討學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們了解了師生共讀整本書的基本策略?？梢圆孪耄焊鶕?jù)書名、插圖、題目、目錄或者含在文章里的線索，結(jié)合自己的先備知識(shí)等，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)?？梢宰ブ攸c(diǎn)：抓主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、發(fā)展線索等進(jìn)行閱讀。還可以根據(jù)內(nèi)容、插圖、作者或者其他藝術(shù)形式，結(jié)合自己或者他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。另外，連接前后內(nèi)容、書中人物、一本書到另一本書、由書到生活或者表演等，都是有效的策略。

結(jié)語(yǔ)

人民教育出版社編審崔巒主張以統(tǒng)編教材為抓手，一手抓課內(nèi)教讀，一手抓課外閱讀，在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上拓展延伸。同時(shí)，大人適當(dāng)?shù)呐阕x、共讀，能形成合力，用科學(xué)有效而持之以恒的兒童閱讀，培養(yǎng)書香少年。

深圳市如意小學(xué)兒童閱讀名師工作室主持人胡紅梅在《我用一萬(wàn)本書給孩子一個(gè)書香童年》講座中也提到：“一句話、一個(gè)電話能給人溫暖和轉(zhuǎn)折。”她倡議，給孩子有計(jì)劃地閱讀，讓孩子回家后給父母講課。大人要贊美和接納孩子，培養(yǎng)孩子閱讀的好習(xí)慣。

在幾天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們收獲良多。把培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣作為最核心的目標(biāo)，語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 魏文琦