摘 要：在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記從黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深入分析了思政課教師的關(guān)鍵作用，科學(xué)總結(jié)了思政課教師的重大責(zé)任，堅(jiān)定了思政課教師的教學(xué)信心，為充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性指明了前進(jìn)方向、提供了重要遵循。思政課教師即研究者，不僅是思政課教師自身發(fā)展的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：思政課;教師;研究者

一、教師即研究者

“教師即研究者”，是一種糾偏性主張、一種強(qiáng)調(diào)性觀點(diǎn)。這種說法可以更換為教師就是研究者，教師等于研究者。這是對傳統(tǒng)的教師傳道、授業(yè)、解惑的角色概念的躍遷，是對教師本職工作內(nèi)含研究要素的強(qiáng)調(diào)。教師的研究是一種“行動(dòng)研究”，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂中研究實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。這既是教師日常生活意義的實(shí)現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展和價(jià)值追求實(shí)現(xiàn)的途徑、職業(yè)幸福增強(qiáng)的必需。

英國著名的課程學(xué)家斯騰豪斯在 20 世紀(jì)70 年代倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)。他認(rèn)為教育的理想是：“每個(gè)教室都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每位教師都是科學(xué)共同體的成員。他第一次將“問題的解決者”“課程的開發(fā)者”“變革的成員”“社會科學(xué)家”融入教師的角色之中，鼓勵(lì)教師批判、系統(tǒng)地考察自己的實(shí)踐，從而更好地理解自己的課堂與教學(xué)實(shí)踐。這樣，教師研究的基本性、重要性便被推到了醒目的位置上。

早在80年前，我國著名的教育學(xué)家陶行知就提出了“好的教師，他必是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問”的觀點(diǎn)。認(rèn)為教師要不斷“研究新的學(xué)問，求新的進(jìn)步”。還指出了教師的天職是變化，自化化人，并且教師要看重變化。

1966年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的教師特別地位與政府間特別會議中指出，應(yīng)該把教師工作當(dāng)成一門專業(yè)，它需要教師有專門的知識和特殊的才能，并且經(jīng)過長期的努力研究才能得以維持。經(jīng)過國外多年的對教師參與研究的呼吁，教師研究在西方逐漸成為了一種國際運(yùn)動(dòng)。

教師要做教學(xué)與課程的研究者。其研究主要包括：研究教學(xué)對象一一學(xué)生的一般特點(diǎn)和不同時(shí)代學(xué)生的特性;研究教學(xué)內(nèi)容;研究教學(xué)方法以及在實(shí)施教學(xué)方法中出現(xiàn)的新情況;研究在改革開放過程中出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問題。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，作為思想政治理論課教師應(yīng)該積極參與到課程的改革中去。積極的修訂和開發(fā)新的課程。研究如何將最新的科研成果，有選擇的、恰到好處的運(yùn)用于課程之中。思想政治理論課教師要想成為教學(xué)與課程的研究者，就需要不斷地增加自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平。這樣才能迎接新的挑戰(zhàn)，也才能真正的適應(yīng)新課改和社會的發(fā)展。

二、時(shí)代發(fā)展的要求

（一）對思政教師提出新的要求

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記深入分析了思政課教師的關(guān)鍵作用，科學(xué)總結(jié)了思政課教師的重大責(zé)任，堅(jiān)定了思政課教師的教學(xué)信心，為充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性指明了方向、提供了重要遵循。要當(dāng)好新時(shí)代高校思政課教師，必須牢記增強(qiáng)理論底色、彰顯職責(zé)本色、打造教學(xué)特色三重使命。教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上特別強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用：辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。

（二）學(xué)生思想觀念變化的要求

隨著社會的快速發(fā)展和時(shí)代的變遷，當(dāng)今學(xué)生思想觀念發(fā)生了很大的改變。尤其是現(xiàn)在的高校學(xué)生大多是90后，其自身的心理特點(diǎn)較之以往的大學(xué)生，更具有時(shí)代的特點(diǎn)。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記使用過“灌漿期”這一術(shù)語來形容大學(xué)生的人生階段。在此次思政課教師座談會上，總書記又使用了“拔節(jié)孕穗期”這一引人矚目的說法。這兩個(gè)提法都是以莊稼作比方，生動(dòng)地描摹出青少年精神成長的歷程和特點(diǎn)?！鞍喂?jié)孕穗期”是一個(gè)概括性、象征性的說法，它從總體上提示出青少年時(shí)期成長的典型特征。只要了解這些具體階段和過程，才能更好地掌握青少年時(shí)期的總體特征。面對這些學(xué)生，如果高校思想政治理論課教師在教學(xué)中一味地空洞說教，極易引起學(xué)生的反感，造成師生情緒上的對立，不能產(chǎn)生任何教育效果。因此，教師要扮演學(xué)生成長的引導(dǎo)者、領(lǐng)航人的角色。這也要求著思政教師加強(qiáng)在思政教學(xué)方面的研究，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

三、思想政治教師自身發(fā)展的要求

（一）教師可持續(xù)發(fā)展的需要

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等報(bào)告中提出了終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師要與時(shí)倶進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。這樣才能在自己的職業(yè)生涯中，獲得可持續(xù)的、全面的發(fā)展。從某種意義上說，教師角色的正確定位是教師自身發(fā)展的重要前提。隨著我國向?qū)W習(xí)型社會過渡，研究方法也日益多樣。思政課教師需準(zhǔn)確自身角色定位，才能為自己在各方面的成長確立明確的奮斗目標(biāo)，制定具體計(jì)劃。同時(shí)，在實(shí)際角色扮演與角色期待的比較中，努力進(jìn)取，把自己的潛能最大限度地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對自己的超越和不斷的完善與發(fā)展。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活和成長等方面與改革幵放前有很大的不同。在新的形勢下，他們對各方面提出了相對來說較高的要求。同時(shí)，教育也要促使大學(xué)生向全面、高質(zhì)量發(fā)展，這不僅對高校思政課提出了要求，對思政課教師也提出了更高的要求。要求思政課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更具有針對性和指導(dǎo)性，盡量滿足學(xué)生的相關(guān)需要。另外，當(dāng)今大學(xué)生的心理矛盾也日益突出。這就需要思想政治理論課教師對學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展中，提供全面、專業(yè)的輔導(dǎo)與導(dǎo)向，要求思政課教師在生活與教學(xué)中扮演好自己的角色。這些都離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、思政課教師的提升路徑

（一）教師研究者要夯實(shí)專業(yè)知識。

作為教師，要具備從事教學(xué)所要求的專業(yè)知識，教師專業(yè)成長的過程也是一個(gè)不斷的專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程。要培養(yǎng)高水平與高素質(zhì)的學(xué)生，教師自己首先要有豐富的知識。尤其是像思想政治理論課，涉及面既深又廣，這就需要思政課教師在知識領(lǐng)域要有精深的專業(yè)知識和深厚的理論功底。思政課教師要搞好教學(xué)，完成好多種角色的扮演，還需要具備廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識。

（二）教師研究者要提高專業(yè)才能。

對于教學(xué)才能我們可以理解為使教師在順利完成復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所需要的教學(xué)技能和教學(xué)能力的完美結(jié)合，它是教師須具備的才能。良好的教學(xué)技能和嫻熟的教學(xué)能力的提高最終體現(xiàn)的是良好的教學(xué)才能。對于思想政治理論課而言，如何真正的感染學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，還要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。要上好思想政治理論課，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的專業(yè)才能，同時(shí)，還要不斷地探索新的教育方法和模式，提煉、升華師技，使思想政治理論課成為學(xué)生真正喜愛的課程。

（三）對教師研究者給予支持

1.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該為思政課教師的成長提供條件促其發(fā)展。學(xué)校應(yīng)盡可能的為思政課教師提供參與科研活動(dòng)的機(jī)會。一方面，鼓勵(lì)教師通過申報(bào)課題等方式，從事科研工作，提高自己的科研水平;另一方面，有些思政課教師可能在教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科方面存在一定的不足，學(xué)校應(yīng)讓老師接觸最先進(jìn)的教育理念，并讓他們結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，盡快地提升自己的專業(yè)水平。學(xué)校為思政課教師提供發(fā)展的平臺，這會讓教師在自己的職業(yè)生涯中更加的成熟和自信。學(xué)校應(yīng)充分了解教師的這種需求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和科研的氛圍，搭建教師自我發(fā)展的平臺。

2.國家方面

國家應(yīng)建立保障有力的教師專業(yè)發(fā)展制度。在教師的專業(yè)成長方面，國家和社會應(yīng)該改革教師管理制度，建立保障且有力的相關(guān)制度來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提供良好的外部發(fā)展環(huán)境以促進(jìn)教師的創(chuàng)造能力。同時(shí)也要給教師提供必要的技術(shù)和服務(wù)，以提高教師的工作效率。完善相關(guān)教師教育的法律。尤其是思政課教師作為高校一個(gè)特殊的群體，更應(yīng)該加強(qiáng)對他們的保護(hù)。需要組織專家修訂、制定教師教育方面的法律法規(guī)，使之更加完善。

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作者簡介：蔡若芙（1995- ），女，漢族，湖南郴州人，湖南科技大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。