摘 要：筆者近年來(lái)參加了國(guó)內(nèi)一些微課設(shè)計(jì)比賽并嘗試將微課、微信、微博融合應(yīng)用于班主任工作助力做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐取得了一定的成果。以下筆者將從留守后進(jìn)生心理的特點(diǎn)，“微”融合應(yīng)用于班主任工作的意義和可行性，“微”融合在留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作的應(yīng)用等幾方面進(jìn)行論述，期望能創(chuàng)新地應(yīng)用“微”融合探索出輔導(dǎo)留守后進(jìn)生心理問(wèn)題的新思路與方法。

關(guān)鍵詞：“微”融合;心理輔導(dǎo);留守后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0182-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.174

一、留守后進(jìn)生心理的特點(diǎn)

有關(guān)調(diào)查顯示，這部分群體留守兒童因?yàn)樽孕‰x開了父親和母親，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)和親情的呵護(hù)，因此他們?cè)谇榫w表現(xiàn)上主要體現(xiàn)為焦慮的消極情緒、煩躁的消極情緒、悲觀的消極情緒、疑慮的消極情緒;在性格表現(xiàn)方面主要表現(xiàn)為性格內(nèi)向、性格孤僻、性格自卑，并且他們的攻擊性比較強(qiáng);在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上主要體現(xiàn)為偏科，成績(jī)低下，不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少家庭教育的監(jiān)管。這些“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

1.令人擔(dān)憂的身心健康。在很多家庭中，年輕的父母生下孩子就留給身在農(nóng)村的爺爺奶奶撫養(yǎng)，雙雙外出打工、做生意等。一年之中只有過(guò)年回家一次。在這樣的條件制約下，撫養(yǎng)孩子的重任自然而然地落到了祖輩的肩上，可是尚未受過(guò)高等教育的祖輩嚴(yán)重缺乏科學(xué)喂養(yǎng)的知識(shí)，使得孩子們沒(méi)能得到合理的日常飲食。

2.難以提升的教育質(zhì)量。在我教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在身邊的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真;父母不在身邊的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)留守兒童與祖輩共同生活，而農(nóng)村老人的文化水平相對(duì)比較低下，有些甚至是文盲，加之還有近一半委托監(jiān)護(hù)人同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)兒童，這就造成了監(jiān)護(hù)人無(wú)法給留守兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助。

二、“微”融合做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作的意義和可行性

現(xiàn)在基本每位家長(zhǎng)都隨身攜帶手機(jī)，家長(zhǎng)和教師通過(guò)微信、微博，就能及時(shí)了解學(xué)生在校在家的生活及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取可靠的信息，矯正家教方法，對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)。在農(nóng)村一個(gè)班級(jí)有許多留守學(xué)生，也有許多的后進(jìn)生。如果要教師對(duì)后進(jìn)生，一對(duì)一地談心、輔導(dǎo)，時(shí)間精力和機(jī)緣不允許，從“微”融合的特點(diǎn)和對(duì)后進(jìn)生的意義進(jìn)行分析顯示應(yīng)用“微”融合來(lái)輔導(dǎo)后進(jìn)生是很好的選擇。再者，隨著教育信息化進(jìn)程的深入，電腦和手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，還有微信、微博等的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這些都可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通交流的載體。

三、“微”融合做好留守后進(jìn)生心理輔導(dǎo)工作的做法

1.“微”融合對(duì)留守后進(jìn)生進(jìn)行感恩教育。把學(xué)生父母所在的城市的風(fēng)俗，各種工作性質(zhì)，工作環(huán)境以及如何去工作的，居住地點(diǎn)和居住環(huán)境，通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等直觀形象地呈現(xiàn)在留守學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)圖像，視頻，讓學(xué)生知道父母的艱辛，讓孩子在心理上接受父母不是不想和他們一起生活，而是生活上的無(wú)奈，理解家長(zhǎng)的苦心。使學(xué)生感恩父母的付出，在情感上接受家長(zhǎng)。

2.“微”融合對(duì)留守后進(jìn)生進(jìn)行親情互動(dòng)。我們可以針對(duì)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，建立微信親情群，組織學(xué)生在課余時(shí)間或者在心理健康活動(dòng)課上與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，增進(jìn)親情，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，也讓家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)情況以及在校情況。還可以開設(shè)視頻聊天室，讓孩子和家長(zhǎng)零距離接觸，縮短孩子和家長(zhǎng)在地域上的親情距離，讓親情不再遙遠(yuǎn)，留守學(xué)生特殊日子或者節(jié)日與父母在“網(wǎng)上團(tuán)聚”，彌補(bǔ)關(guān)愛(ài)缺失對(duì)留守學(xué)生人格發(fā)展的消極影響。

3.“微”融合對(duì)留守后進(jìn)生進(jìn)行勵(lì)志教育?！拔ⅰ狈窒硪恍﹦?lì)志的文字、畫面和音樂(lè)，巧妙地通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染、畫面的展示來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我教育、自我成長(zhǎng)，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問(wèn)題，觸發(fā)心靈的律動(dòng)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，進(jìn)而感受到教師對(duì)他們的特別關(guān)愛(ài)。話不在多，點(diǎn)到為止，在感悟中升華，在升華中踐行。這是當(dāng)面和學(xué)生談心教育很難達(dá)到的效果。還激發(fā)了現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

4.“微”融合提高家長(zhǎng)對(duì)留守后進(jìn)生的關(guān)注。建立班級(jí)微信群，隨時(shí)抓拍學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活照片，通過(guò)“微”融合進(jìn)行分享并開放課堂，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，讓教師與家長(zhǎng)零距離交流。班級(jí)微信群主要展示每天孩子的在校表現(xiàn)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子在家中的表現(xiàn)或者對(duì)學(xué)校、教師的要求在交流群中討論或者私聊指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題。家長(zhǎng)感受到時(shí)刻在孩子的身邊，一直關(guān)愛(ài)著他們。

合理應(yīng)用“微”融合輔導(dǎo)留守后進(jìn)生，應(yīng)該抓住教育信息化、信息技術(shù)與教育全面深度融合的重要契機(jī)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探索輔導(dǎo)留守學(xué)生的有效模式。架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，促進(jìn)留守兒童和全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 劉瑞蘭（1977.8— ），女，漢族，甘肅武威人，二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。