王宏波　蔣淑玲

摘? 要：大“微課”是微課體系化發(fā)展的趨勢。本文首先對大“微課”教學(xué)模式進(jìn)行了概述，然后指出基于知識體系構(gòu)建大“微課”教學(xué)模式的方式：根據(jù)不同的知識類型構(gòu)建大“微課”，根據(jù)不同的知識點構(gòu)建大“微課”，根據(jù)不同的知識難度構(gòu)建大“微課”。最后指出對于教師來說，應(yīng)用迭代開發(fā)模式可以快速高效的開發(fā)出適合教學(xué)的大“微課”體系，以推動高校微課資源的開發(fā)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課? 知識體系? 模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（a）-0219-02

微課，雖然短小精悍，時間有限，內(nèi)容有限，但是其也是屬于“教學(xué)課程”、“教學(xué)資料”的一種。所以在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，微課已經(jīng)成為一種時尚的教學(xué)方法和手段，并且被很多教師所嘗試應(yīng)用。在高校教學(xué)中，由于各類設(shè)備比較全，微課應(yīng)用也十分普遍，但是應(yīng)用效果存在參差不齊的情況。在筆者所進(jìn)行的研究中認(rèn)為，微課教學(xué)必須首先要以生為本，然后基于知識體系來進(jìn)行開發(fā)，一旦開發(fā)就是大“微課”，形成全面的微課模式，而不是小“微課”，僅僅是一個單獨(dú)的微課小視頻。

1? 大“微課”模式概述

在很多教師開展微課教學(xué)時，教師可能會從網(wǎng)上進(jìn)行微課資料的下載，如果沒有合適的資料，那么教師可能會自己制作一個微課視頻，但是可能僅僅是選取教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點來進(jìn)行微課視頻的制作，由于大多教師都沒有制作團(tuán)隊，也沒有進(jìn)行集體備課，所制作出來的微課視頻的效果可能并不是很好，也許只用一次就作廢掉了，即便是一些效果比較好的微課視頻也沒有得到相應(yīng)的分享和傳播。而大“微課”模式就是將微課作為課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)來進(jìn)行制作和應(yīng)用，將微課作為教學(xué)過程中的重要應(yīng)用手段。在制作微課時，由學(xué)校內(nèi)同一科目教學(xué)小組的成員來共同出謀劃策和制作，而制作出來的微課視頻和材料是成體系性的，所有的教師都可以應(yīng)用。與此同時，在應(yīng)用微課教學(xué)之后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的反饋來進(jìn)行微課視頻或者材料的修改和完善。最終形成完整的微課教學(xué)作品。

2? 基于知識體系構(gòu)建大“微課”的方式

2.1 根據(jù)不同的知識類型構(gòu)建大“微課”

在大“微課”體系的構(gòu)建中，要以生為本，學(xué)生需要學(xué)習(xí)怎樣的知識體系，就基于這一知識體系來構(gòu)建微課，這樣開發(fā)出的微課才是具有應(yīng)用性的。有些教師存在想當(dāng)然的情況，自己可能找到了一些知識內(nèi)容來構(gòu)建微課，或者是從網(wǎng)上隨意下載了一些內(nèi)容拿到課堂上作為微課使用，效果并不好，還影響了教學(xué)體系的完整性。

2.2 根據(jù)不同的知識點構(gòu)建大“微課”

在同一課程的教學(xué)內(nèi)容中有很多不同的知識點，在教學(xué)大綱中可以看到，不同知識點的掌握要求是不同的，有的需要深入理解并記憶，但是有的只需要學(xué)生對其進(jìn)行了解，所以，在進(jìn)行微課構(gòu)建時，由于時間有限，主要是對重點知識進(jìn)行微課制作，一些不重要的知識點就一筆帶過，或者根本不用加入到微課中，以節(jié)約時間、提高效率。

2.3 根據(jù)不同的知識難度構(gòu)建大“微課”

在新課改背景下，教師要看到學(xué)生的能力層次差異，對于不同的學(xué)生來進(jìn)行微課資料的提供時，可能需要提供不同難易程度的資料。比如在英語教學(xué)中，有的學(xué)生水平比較高，可能在高校期間就能考出大學(xué)英語6級或者是專業(yè)英語8級的證書，甚至是雅思、托福證書，那么對這類學(xué)生所提供的微課就必須要有一定的難度，能夠起到知識能力層次拔高的作用。而對于那些英語水平較差的學(xué)生來說，教師可以給其提供英語基礎(chǔ)知識方面的微課資料，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并循序漸進(jìn)地提升英語能力。

3? 基于知識體系實施大“微課”的策略

3.1 針對課程開發(fā)完整的微課系統(tǒng)

課程本身的知識體系比較完整且豐富，在進(jìn)行微課系統(tǒng)開發(fā)時，教師可以利用迭代模型來開發(fā)完整的單課程微課系統(tǒng)，從而實現(xiàn)一整套的微課教學(xué)材料的準(zhǔn)備，讓這門課程在日后的教學(xué)過程中變得更加容易和便捷。對于學(xué)生來說，這些微課材料可以成為其自學(xué)的重要參考。在基于知識體系開發(fā)完整的微課系統(tǒng)過程中，微課的開發(fā)要以生為本，也要以師為基礎(chǔ)，在進(jìn)行微課系統(tǒng)開發(fā)時，年輕教師要和教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行合作，年輕教師主要負(fù)責(zé)技術(shù)，而經(jīng)驗豐富的教師可以負(fù)責(zé)知識體系的確定和知識點的挑選，并且所有教師可以同理合作，形成對相應(yīng)的大“微課”體系內(nèi)容的豐富，盡量使得微課體系比較完善，并可以直接應(yīng)用到科目教學(xué)中。

3.2 利用多種軟件快速開發(fā)大“微課”體系

一些教師認(rèn)為微課就是單純錄制小視頻，這種認(rèn)識存在片面性，而且在微課的應(yīng)用方面，一些教師認(rèn)為微課是對教學(xué)的補(bǔ)充說明，對一些知識點開展教學(xué)另一種形式的體現(xiàn)，但是實際上，在進(jìn)行微課的開發(fā)時，要注意發(fā)揮微課更多的應(yīng)用價值，從微課的知識價值來看，微課不僅僅是對教材知識的補(bǔ)充，更多的是對新舊知識的串聯(lián)，甚至就是加入一些新的知識點，尤其是一些有趣的知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。在開發(fā)“大”微課體系時，可以加強(qiáng)對多種軟件的應(yīng)用，比如PowerPoint演示文稿、Focusky動畫演示大師、Camtasia Studio錄屏、Ispring suit交互課件、口袋動畫、語音合成等技術(shù)軟件等，在對這些軟件應(yīng)用之后，教師可以先確定出要開放的大“微課”體系的模板，然后在模板內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，這樣開發(fā)微課的速度更快。這些軟件的應(yīng)用也可以通過教師之間的合作來進(jìn)行，比如有的教師比較擅長對PPT進(jìn)行制作，但是有的教師具備小視頻制作的功底，有的教師對計算機(jī)技術(shù)比較了解，所以不同教師合作，可以加快對微課系統(tǒng)的開發(fā)。

3.3 以生為本構(gòu)建專業(yè)的微課評估體系

在進(jìn)行大“微課”體系的設(shè)計時，教師除了開發(fā)微課課程內(nèi)容之外，也不能忽略了對微課教學(xué)評估系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)，從知識教學(xué)的角度來看，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，并且提高知識的應(yīng)用性。尤其是對于高校學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)知識最終還是要為日后走上工作崗位服務(wù)的，所以，教師在開發(fā)微課時也要重視構(gòu)建一個合理的微課評估體系。而這種微課模式的開發(fā)也可以應(yīng)用迭代開發(fā)模式，實際上是降低了微課開發(fā)的技術(shù)門檻，對于教師來說比較適用，不用去過多學(xué)習(xí)一些專業(yè)軟件技術(shù)方面的知識，節(jié)省了不少備課和開發(fā)微課的時間。同時，學(xué)生也可以加入到微課的調(diào)整和完善過程中，這也會激發(fā)學(xué)生更多的課堂參與積極性。

4? 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育改革的背景中，高校教學(xué)過程中對于微課教學(xué)模式的應(yīng)用也越來越普遍，結(jié)合當(dāng)前的微課應(yīng)用情況來看，應(yīng)將微課作為一個完整的教育體系來進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計和制作，而不是單單作為一個獨(dú)立的教學(xué)模塊，所以基于知識體系構(gòu)建大“微課”對于教育教學(xué)的發(fā)展來說具有重要意義。

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