陳曉波

摘? 要：隨著中小學教育改革的不斷深入，基于核心素養(yǎng)下的中小學體育課程銜接問題逐漸突出。該文將圍繞基于核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接中存在的問題進行闡述，為解決基于核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接問題提出有效的解決對策。根據(jù)體育課程教學的實際情況建立完善的體育教育課程體系，制定嚴格的體育教學內(nèi)容選擇標準，旨在有效解決中小學體育課程銜接中存在的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 中小學體育課程? 銜接問題

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0122-02

解決好中小學體育課程銜接問題可以有效的促進學生的全面發(fā)展，在實際的教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，根據(jù)課程教學的實際情況有效的對體育資源進行整合，在教學過程中突出學生的主體地位，加強與學生的互動環(huán)節(jié)，以此來拉近與學生之間的距離。有效解決基于核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接問題的關鍵是應該突出體育課程的系統(tǒng)性與連貫性，促進中小學體育課程的可持續(xù)發(fā)展。

1? 基于核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接存在的問題

1.1 中小學體育課程頂層設計不健全

核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接是為了適應教育課程改革的實際需要。中小學體育課程銜接具有現(xiàn)實的研究價值，但是在具體的實施過程中還存在一些問題。我國部分地區(qū)中小學的體育課程教學目標關注度較弱，不同年級之間的體育教學目標的銜接程度不足，一定程度上不能適應現(xiàn)階段中小學體育教學改革目標的需求?；诤诵乃仞B(yǎng)下中小學體育課程整體頂層設計不健全，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標與體育課程銜接目標差距較大，影響了實際的教學效果。

1.2 中小學體育教學目標不明確

在基于核心素養(yǎng)下的中小學體育課程銜接過程中沒有重視學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮。沒有及時的掌握不同年級的學生的發(fā)展情況，沒有制定明確的教學目標。在實際的教學環(huán)節(jié)中沒有根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設合理的教學情景，不利于提升學生的整體身體素質(zhì)，忽視學生體育技能的培養(yǎng)，導致課程內(nèi)容與教學目標不相符。同時，部分地區(qū)的中小學體育教師的專業(yè)知識素養(yǎng)較差，沒有及時對中小學體育課程的教學目標進行定位，導致在具體的銜接過程中遇到困難，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2? 解決基于核心素養(yǎng)下的中小學體育課程銜接問題的有效對策

2.1 整體布局課程結(jié)構，提升學生綜合素養(yǎng)

做好核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接工作，在進行中小學體育課程銜接過程中，教師應該正確的理解體育教育的核心內(nèi)容，根據(jù)學生的知識結(jié)構建立健全完善的體育課程素養(yǎng)體系，使之與“三維目標”相協(xié)調(diào)，不斷擴寬學生的知識視野，注重學生的體育實踐活動，根據(jù)不同年齡階段學生的特點整體設計體育教學方法。例如：北京某所學校在進行中小學體育課程銜接的過程中從體育學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”的實際情況出發(fā)，重視體育課程教育理念的整體結(jié)構，并根據(jù)不同年級學生的思維能力對體育課程的銜接工作進行整體化的分析，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)逐步完善中小學體育課程發(fā)展體系，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[1]。

2.2 突出課程知識連貫性，適應學生發(fā)展規(guī)律

在中小學體育課程銜接過程中應該突出體育課程知識的連貫性，在實際的操作環(huán)節(jié)中保證中小學體育課程內(nèi)容的連續(xù)性、完整性。應該加強教師對體育課程結(jié)構的認識，根據(jù)中小學不同年級學生發(fā)展的具體情況出發(fā)，完善體育課程知識結(jié)構，保證體育課程知識的連貫性。由于中小學學生之間的知識結(jié)構差異較大，相應的體育課程教學目標也不相同，根據(jù)學生之間的差異合理劃分體育課程知識結(jié)構，在實際的教學過程中應該將理論知識與實踐經(jīng)驗充分的結(jié)合在一起，在具體的實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)中小學體育課程銜接問題，經(jīng)過科學的分析過后制定完善的解決對策。例如：黑龍江部分地區(qū)的學校注重核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接工作，教師在實際的教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師通過動作示范的方式增加學生對知識的理解，注重創(chuàng)設幽默的問題情境，通過做游戲的方式集中學生的注意力，并注重教學實踐活動，把握體育課程知識的連貫性，保證體育課程知識的系統(tǒng)性[2]。

2.3 突出課程知識邏輯性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在進行中小學體育課程銜接時，教師應該根據(jù)中小學體育課程的實際情況構建體育課程內(nèi)容結(jié)構體系，合理劃分不同年級的體育教學內(nèi)容，保證體育課程知識的邏輯性，運用教學評價的方式了解學生的實際發(fā)展水平，將體育課程內(nèi)容根據(jù)學生心理發(fā)展的變化進行有效的銜接，體現(xiàn)中小學體育課程銜接的繼續(xù)性、統(tǒng)整性，在實際的教學過程中教師應該對體育教材內(nèi)容進行科學的分析，保證不同年級學生體育課程知識體系的邏輯性，逐步培養(yǎng)學生的體育實踐能力，將理論知識的學習充分的應用到具體的實踐過程中。例如：吉林東部地區(qū)的學校在進行中小學體育課程銜接的過程中，教師合理的掌握體育課程的本質(zhì)特征，根據(jù)學生發(fā)展的實際情況不斷調(diào)整體育學科的內(nèi)容組織結(jié)構，并優(yōu)化體育學科的課程內(nèi)容排列順序，逐步加深對體育學科的理論知識的理解，從而突出體育課程知識的邏輯性，保證體育課程知識結(jié)構的完整性[3]。

2.4 優(yōu)化體育課程資源，促進學生全面發(fā)展

教師應該根據(jù)不同年齡階段學生的特點對體育教材的內(nèi)容進行挖掘，并汲取優(yōu)秀的教材資源進行有效的整合，根據(jù)中小學體育課程銜接的實際情況對不同的教材內(nèi)容進行分層處理，并將不同種類的教學資源進行科學的分類，在進行實際教學過程的前期準備階段，教師應該根據(jù)體育課程的進度合理的設置教學內(nèi)容，幫助教師逐漸豐富自身的知識儲備，為教師選用不同的教學內(nèi)容提供選擇空間。例如：天津某學校注重社會調(diào)查實踐活動，鼓勵體育教師到外地優(yōu)秀學校進行參觀學習，并且開展體育教學的交流學習活動。為加快中小學體育課程銜接步伐，逐步完善體育教材內(nèi)容的知識結(jié)構，整合優(yōu)秀的體育教材資源，根據(jù)體育課程教學的實際情況建立健全完善的體育教學評價體系，保證中小學體育課程銜接的有序性。在進行中小學體育課程教材內(nèi)容銜接時，要保證教材資源的豐富性，并在具體的教學環(huán)節(jié)中應該重視對體育教材內(nèi)容的評價環(huán)節(jié)，逐步提升教師的綜合素養(yǎng)，提高教育教學水平。

3? 結(jié)語

積極面對基于核心素養(yǎng)下中小學體育課程的銜接問題，這就要求教師應該加強對科學制定體育課程教學目標重要性的認識，在進行中小學體育課程銜接的過程中充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，綜合性的考慮體育課程結(jié)構，根據(jù)不同年級的實際情況制定符合規(guī)律的教學目標，保證體育課程知識的完整性與系統(tǒng)性，有效促進中小學體育課程實現(xiàn)順利銜接。

參考文獻

[1] 魏亞楠.基于核心素養(yǎng)下中小學體育課程銜接研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（7）：71-72.

[2] 張偉.簡析當前大中小學體育課程有效銜接存在的問題和改革路徑[J].青少年體育，2016（5）：13-14，39.

[3] 張曉林，陳新鍵，毛振明.我國大中小學體育課程有效銜接現(xiàn)存問題及改進思路[J].武漢體育學院學報，2015，49（2）：78-83.