胡霞

摘? ? 要： 目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方法單一，實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題，成為制約我國(guó)創(chuàng)新型人才培育的重要瓶頸。因此，基于協(xié)同發(fā)展的教育理念，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。教育鏈從師生教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同程度和協(xié)同關(guān)系兩個(gè)層面出發(fā)，依次呈現(xiàn)出從隨機(jī)協(xié)同到一般協(xié)同再到協(xié)同發(fā)展的趨勢(shì)演進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同發(fā)展? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? ? 教育鏈

一、引言

黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力”[1]，十九大報(bào)告進(jìn)一步提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)”?！半p一流”建設(shè)總體方案中提出“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)造能力，培育富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型人才”①。在國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求以后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進(jìn)展。但仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育脫節(jié);教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力薄弱，教學(xué)方式單一和實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，通過(guò)引入?yún)f(xié)同發(fā)展理念，從師生層面構(gòu)建一種全新的相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

二、研究回顧

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，存在教師隊(duì)伍數(shù)量不足、教師隊(duì)伍教學(xué)研究能力較弱、教師角色認(rèn)知錯(cuò)位和權(quán)利難以得到保障等問(wèn)題，致使教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作積極性不高和教育教學(xué)質(zhì)量較差等問(wèn)題[1]。卿春等認(rèn)為高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中存在合作資源的短視功利和難以共享、合作模式的統(tǒng)一僵化和合作過(guò)程的定位模糊與結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題，因此應(yīng)開(kāi)展多方合作，實(shí)現(xiàn)互惠互利、成果共享的協(xié)同教育[2]。同樣，蔡芹指出要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，就必須改變教師“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)，教師和學(xué)生依據(jù)各自角色特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接和師生之間的協(xié)作，通過(guò)強(qiáng)化合作意識(shí)，合理分工和交流互動(dòng)，最終保證教育成效[3]。為此，在結(jié)合前人研究成果的基礎(chǔ)上，本文提出構(gòu)建基于協(xié)同發(fā)展理念的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。理論界對(duì)協(xié)同教育的概念基本達(dá)成一致，即指各主體（包括學(xué)校、家庭、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)、教師與學(xué)生）之間，為培養(yǎng)各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才進(jìn)行的相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。本文提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈，即基于協(xié)同教育理念，提出師生之間通過(guò)資源和能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的增強(qiáng)。

關(guān)于教育鏈協(xié)同的研究，江喆把健康教育工作者—校長(zhǎng)—教師—學(xué)生—家長(zhǎng)—社會(huì)人群之間形成的健康教育鏈條稱之為教師學(xué)生教育鏈[4]。國(guó)內(nèi)關(guān)于教育鏈協(xié)同的研究較少，更多的是對(duì)教育協(xié)同模式和機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行探討，如把個(gè)體從幼兒園一直到大學(xué)的教育發(fā)展過(guò)程協(xié)同視為教育鏈協(xié)同[5]，把學(xué)校、企業(yè)、政府合作教學(xué)視為教育鏈協(xié)同[6]，把課堂的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、課題研究等教學(xué)環(huán)節(jié)視為教育鏈協(xié)同[7]，或把人一生不同階段的教育視為教育鏈協(xié)同[8]。我國(guó)關(guān)于教育鏈的研究非常少，尤其是從協(xié)同發(fā)展視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生教育鏈的研究更少。目前，僅有陳娟娟[9]從協(xié)同教育角度提出教育鏈協(xié)同指基于教育供給與需求的分析，以優(yōu)化配置教育資源、最大化發(fā)揮教育效益為核心，教育主體、客體、目標(biāo)、內(nèi)容、方法與環(huán)境等要素與環(huán)節(jié)之間相互影響、相互作用、相互配合，從而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，本文在已有研究基礎(chǔ)之上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈協(xié)同是指在教育鏈上教師與學(xué)生以對(duì)等參與為主旨，以原知識(shí)、信息和ideal等為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷加深參與“教”“學(xué)”過(guò)程的協(xié)同程度、協(xié)同關(guān)系，產(chǎn)生新的知識(shí)、信息、ideal、資源等新能量在教育鏈上不斷流通和融合，最終實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的局面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈目標(biāo)取向和演進(jìn)邏輯

國(guó)內(nèi)教育界在師生協(xié)同發(fā)展方面已形成較一致的觀點(diǎn)，即師生協(xié)同發(fā)展是傳統(tǒng)師生教學(xué)關(guān)系的延伸與發(fā)展，但從傳統(tǒng)師生教學(xué)關(guān)系（見(jiàn)圖1）到師生協(xié)同發(fā)展關(guān)系（見(jiàn)圖2）的演進(jìn)過(guò)程，有待進(jìn)一步研究。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的實(shí)質(zhì)是資源互補(bǔ)

師生層面的協(xié)同發(fā)展作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，本質(zhì)是師生雙方構(gòu)建一種資源互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。師生協(xié)同發(fā)展中的“協(xié)同”實(shí)質(zhì)上是在“以自我發(fā)展訴求”為一致目標(biāo)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種相互促進(jìn)的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“資源互補(bǔ)”和“信息共享”。具體體現(xiàn)為：一方面，教師作為理論知識(shí)的傳授者和啟迪者，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中給予學(xué)生理論上的指導(dǎo);學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中作為教師理論知識(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)新者，能夠通過(guò)參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以及創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)、補(bǔ)充、完善和創(chuàng)造。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條上，教師擁有的理論知識(shí)與學(xué)生擁有的實(shí)踐能力形成了很好的互補(bǔ)，并且發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反過(guò)來(lái)豐富理論的相互促進(jìn)作用。另一方面，信息共享必然要求教育鏈上師生之間實(shí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)和信息的傳遞和創(chuàng)造[14]，教師必須實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)踐的進(jìn)展和面臨的問(wèn)題，并不斷根據(jù)面臨的新問(wèn)題豐富自身知識(shí)給予學(xué)生有效的指導(dǎo);同時(shí)學(xué)生必須把實(shí)踐過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新問(wèn)題、心得和收獲實(shí)時(shí)與老師分享。信息共享程度是影響協(xié)同的質(zhì)量因素之一，因此，信息共享是協(xié)同發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育鏈的目標(biāo)是協(xié)同發(fā)展

一般意義上講，教育協(xié)同發(fā)展指協(xié)同主體在一定協(xié)同環(huán)境（政府政策、學(xué)校文件、社會(huì)需求）下，隨著協(xié)同程度和協(xié)同關(guān)系的不斷加深而實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。范瑛[6]提出協(xié)同教學(xué)模式并非一種固定不變的教學(xué)方式，而是一種教學(xué)理念，是一種動(dòng)態(tài)、合作、協(xié)同、發(fā)展的教學(xué)模式。因此，師生協(xié)同發(fā)展不是固定不變的，隨著協(xié)同主體之間的關(guān)系和協(xié)同環(huán)境的變化而變化。師生教育鏈實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的過(guò)程不是一蹴而就的，依賴于師生之間建立和維護(hù)一個(gè)穩(wěn)定的關(guān)系。協(xié)同程度和協(xié)同關(guān)系本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、不斷深化的過(guò)程。因此，在協(xié)同過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的資源互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育鏈上師生之間的協(xié)同過(guò)程具體表現(xiàn)為隨機(jī)協(xié)同、間歇性協(xié)同和連續(xù)性協(xié)同（見(jiàn)圖4）。

教師與學(xué)生協(xié)同的模式：（1）隨機(jī)協(xié)同模式表現(xiàn)為師生之間基于某個(gè)任務(wù)而建立的臨時(shí)合作關(guān)系，此時(shí)的協(xié)同等于沒(méi)有協(xié)同。（2）一般協(xié)同模式，師生雙方間隔一段時(shí)間會(huì)有一定的互動(dòng)和交流，此時(shí)屬于低級(jí)協(xié)同。（3）協(xié)同發(fā)展模式，此時(shí)師生之間建立了一種穩(wěn)定的合作關(guān)系，在這種關(guān)系下雙方均能受益，此時(shí)雙方通過(guò)知識(shí)和信息共享，不斷產(chǎn)生新的能量，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。在協(xié)同教育鏈上很可能產(chǎn)生新知識(shí)、新成果，并惠及雙方（如教師獲得新教學(xué)理念、教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目獲批、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及能力提高等;學(xué)生獲得知識(shí)積累、專業(yè)和創(chuàng)新能力提高、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、好的就業(yè)選擇等）。因此，協(xié)同發(fā)展教育鏈將教師與學(xué)生的協(xié)同關(guān)系和協(xié)同程度二者結(jié)合起來(lái)，既能獲得新的知識(shí)和信息等能量，又能使各自受益程度在教育鏈中不斷增加。

四、結(jié)語(yǔ)

從師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不同角色出發(fā)，以協(xié)同發(fā)展理念為指導(dǎo)，構(gòu)建教師與學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。協(xié)同發(fā)展實(shí)質(zhì)上建立在教師與學(xué)生雙方自我發(fā)展訴求基礎(chǔ)之上。隨著協(xié)同關(guān)系和協(xié)同程度的增強(qiáng)，師生雙方參與對(duì)方教育與實(shí)踐的復(fù)雜程度和深入程度不斷提高。通過(guò)信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源的共享，創(chuàng)造出新的知識(shí)、信息、成果等新能量，最終實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。協(xié)同發(fā)展理念是否在專業(yè)學(xué)科知識(shí)教育和其他類型實(shí)踐教學(xué)層面適用，將在后續(xù)研究中予以關(guān)注。

注釋：

①國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[Z].國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào)，2015.

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本論文得到重慶工商大學(xué)融智學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017006E）資助。