王晶晶

摘? ? 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)過程中占有重要地位，怎樣提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)前小學(xué)語文教師必須引起重視的問題。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的分析，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)行以學(xué)生為主體，基于學(xué)生潛能高效開發(fā)的閱讀課堂構(gòu)建，力圖為閱讀課堂教學(xué)探索出一條道路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生潛能? ? 小學(xué)語文? ? 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)過程的重中之重，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不僅有利于學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的積累，而且有利于學(xué)生思想的提升[1]。閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)知識的重要渠道之一[2]，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效手段，其有效性會對語文整體教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。因此，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高有效性是語文教師長期關(guān)注的問題[3]。盡管新課改實(shí)施后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了重視，取得了一定的成效，但一些教師仍然存在閱讀教學(xué)熱情不足、備課不充分、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)定位不清晰、教學(xué)方法落后等問題。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)典型現(xiàn)狀的分析，探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，改變語文教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，力圖為閱讀課堂教學(xué)探索出一條道路。

一、語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

（一）部分教師熱情不足，備課不充分。

備課是整個語文教學(xué)活動中一個必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開端。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在備課過程中，部分教師熱情不足，認(rèn)識不到位，投入精力不夠，只是按照一些參考資料或文獻(xiàn)，對教材內(nèi)容的理解比較片面，備課內(nèi)容比較機(jī)械或不充分，沒有深入了解課文內(nèi)容要旨，備課質(zhì)量不高，導(dǎo)致在課堂實(shí)踐中效果不好，影響語文課堂的氣氛和學(xué)生的積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和方法、個性和文化底蘊(yùn)[4]，使學(xué)生會閱讀、愛閱讀。但實(shí)踐中，一些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時定位不清晰，教學(xué)方法單一，教學(xué)語言只是停留在字面上的“套話”;忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過去和未來，在教學(xué)活動中只關(guān)注本部分內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)墨守成規(guī)，教學(xué)體系不完整，缺少連貫性;忽視對學(xué)生行為潛能的開發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，重視要求學(xué)生背誦課文，忽視能力的提高，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。由于缺乏對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，一旦離開老師的指導(dǎo)，自行閱讀理解能力就會降低甚至不會閱讀。

（三）教學(xué)方法不靈活。

在教學(xué)活動過程中，部分語文教師的教學(xué)理念和方法滯后，忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，仍然片面注重把漢字、句子等基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，授課一味依靠教師講解，忽視根據(jù)閱讀教學(xué)的特征開展相應(yīng)的教學(xué)方法研究，特別忽視學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的建構(gòu)，忽視學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和感受，無法發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。課堂上只是把學(xué)生作為被動接受的角色，片面注重“滿堂灌”或“滿堂問”，學(xué)生主體性缺失，或問題設(shè)計(jì)不到位，滿堂充斥疲勞式提問，讓學(xué)生疲憊不堪，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，閱讀積極性不高，欠缺主動思考，使語文閱讀教學(xué)陷入相對比較困難的局面，效率低下。

二、開發(fā)學(xué)生潛能的策略

（一）做好課前預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)。

精彩的課堂源于認(rèn)真、精準(zhǔn)的備課。真正的備課必須永遠(yuǎn)服從于課堂教學(xué)的需要。備課時，教師要放低身段，站在學(xué)生的角度審視教材，從學(xué)生的角度看已知、未知與難易程度，從學(xué)生的角度看怎樣學(xué)才有趣，從學(xué)生的角度看如何點(diǎn)撥和引導(dǎo)。不要過多考慮課堂上怎么教，而要考慮學(xué)生在課堂上怎么學(xué)、學(xué)什么、用什么方式學(xué)。備課要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，以“走近英雄”為主題，布置學(xué)生找一找當(dāng)時的時代背景;講一講英雄的故事，學(xué)一學(xué)英雄不朽的詩篇，寫一寫想對英雄說的話，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，確定主題縱向延伸，既激發(fā)學(xué)生興趣，又鍛煉學(xué)生梳理歸納資料的能力，開闊學(xué)生的視野。如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》后，可以以“我對課文人物的了解”為主題，指導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，組織學(xué)生對人物進(jìn)行討論，認(rèn)識一個個豐滿的人物。總之，備課時充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn)，給了學(xué)生充分的時間、空間，整節(jié)課教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者、促進(jìn)者、評價者與補(bǔ)救者，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）精巧設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

適當(dāng)提問，能開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的參與度，使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著，推進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展;相反，則啟而不發(fā)，成了教師自問自答。因此，小學(xué)語文課堂問題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注意目的性，講求效度。問題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力，化難為易，深題淺問;如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的。切記盡量避免單純的判斷性提問，可以設(shè)計(jì)發(fā)散性、開拓性提問，讓學(xué)生受到啟發(fā)，在提問中創(chuàng)新。

怎樣設(shè)計(jì)課堂提問呢？教師在授課文前應(yīng)吃透教材，了解學(xué)生，根據(jù)教材特點(diǎn)和訓(xùn)練要求，由淺至深，緊繞教學(xué)目的，突出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。問題要少而精，有啟發(fā)性，語言淺顯易懂。如，四年級閱讀課文《跨越海峽的生命橋》記敘了中國臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢捐獻(xiàn)骨髓的故事，贊揚(yáng)了中國臺灣人民無私奉獻(xiàn)的精神及海峽兩岸的血脈親情。課上，我圍繞課文中心，設(shè)計(jì)了“大陸青年小錢身體狀態(tài)是怎樣的”“你從課文哪些句子能感受到”“中國臺灣青年是在什么情況下捐獻(xiàn)骨髓的”等問題，并適時出示課件，展示骨髓運(yùn)送的過程時間表。通過這幾個問題，讓學(xué)生在比較中加深了對課文的理解，情感得到了升華。同時，教師提問時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，面向全體學(xué)生，有目的地選擇提問對象，使所有學(xué)生都積極參加思維活動，用心回答問題。

（三）精準(zhǔn)及時評價，提升學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)激情。

學(xué)生進(jìn)行自主的、生動活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，通過肯定、激勵性的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。評價要及時精準(zhǔn)，多元化，缺乏針對性的激勵容易讓人迷失方向，摒棄以往單純的“好極了”“對”“是”等含糊的回答，應(yīng)針對不同的學(xué)生精準(zhǔn)表揚(yáng)。對學(xué)困生，哪怕問題再簡單，也要及時鼓勵，如生詞認(rèn)讀準(zhǔn)確，可說“讀得真準(zhǔn)確，一字不差”，使他們有充分的獲得感，提高學(xué)習(xí)興趣;對優(yōu)秀生，可鞭策鼓勵：“你的視角新穎，有獨(dú)到見解”“回答很有條理”，等等。

我們要從學(xué)生的不足背后發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，更要對其微小的進(jìn)步及時給予肯定與鼓勵。例如即使學(xué)生朗讀得不流利，但可能聲音洪亮;語言組織得不流暢，但可能思考角度獨(dú)特，思考問題的方式別具一格;寫得結(jié)構(gòu)不完整，但可能內(nèi)容具體翔實(shí)，等等。相信只要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就能在激勵評價中真正燃亮孩子們的閃光點(diǎn)，開發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

（四）適當(dāng)角色扮演，活躍課堂氣氛。

針對小學(xué)生年齡小、樂于展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，閱讀課堂可采用“也當(dāng)小老師”的教學(xué)方法。把講臺讓給學(xué)生，前期可選擇表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓“小老師”帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。后期可采取“小老師”輪流制，做到培養(yǎng)一個帶動一批，形成人人爭當(dāng)“小老師”的機(jī)制與氛圍，全面提高學(xué)生的傾聽能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。另外，可由學(xué)生扮演課文中的適宜角色，進(jìn)一步活躍學(xué)習(xí)氣氛。如學(xué)習(xí)《白鵝》和《白公鵝》時，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，男女生分別代表俄國的白公鵝與中國的白鵝，比外形、曬本領(lǐng)，看誰講得繪聲繪色，課堂氣氛頓時活躍起來。在這節(jié)課上，學(xué)生不知不覺積累了課文中生動的語言描寫，也鍛煉了語言表達(dá)能力。

語文閱讀課堂要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎。從學(xué)生“學(xué)”的角度找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，而不是僅從“教”的角度，進(jìn)行精準(zhǔn)備課是一堂“精彩”課的基礎(chǔ);思維始于問題，問題是思維的推動力，“學(xué)起于思，思起于疑”，要積極開拓學(xué)生思路，注重啟發(fā)，了解學(xué)生的疑問，適當(dāng)提問，有利于激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望;課上，及時、精準(zhǔn)的評價與肯定，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信是非常重要的;適當(dāng)采取角色扮演，對于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)不失為一種好的方法。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，效果直接影響語文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為教學(xué)主體和中心，師生互動，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)思路和模式，更新閱讀教學(xué)理念，注意合理運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法和手段，采取更加貼近學(xué)生的方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境;要從高效課堂構(gòu)建、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂問題，活躍課堂氣氛，積極探索利用問題教學(xué)、適當(dāng)角色扮演等方式積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與;根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合精準(zhǔn)和及時評價，保護(hù)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的獲得感，重視學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金燕.以生本理念為引導(dǎo)? 構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂[J].名師在線，2019（7）：68-69.

[2]任艷麗.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效分析[J].教育研究·小學(xué)時代，2011（04）：89.

[3]王楠.構(gòu)建高效語文閱讀課堂的教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（5）：55.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8.

基金項(xiàng)目：泰安市泰山區(qū)教研課題（2018163）