楊繼偉

摘要：基于信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與問題的探討。因此，本文以中職學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，利用基礎(chǔ)介紹、流程設(shè)計(jì)以及具體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提升中職信息技術(shù)課程的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職 信息技術(shù) 教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

在最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到高度的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課外完成作業(yè)的模式。其本身是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種沖擊，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能夠讓學(xué)生參與問題的解決，從而在全球多個(gè)國家得到的研究、應(yīng)用與推廣。

一、中職信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

對于當(dāng)前的中職信息技術(shù)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂滿足知識傳授與內(nèi)化的顛倒，讓學(xué)生在接受新知識的同時(shí)，還能夠通過舉一反三的方式，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。最為重要的是，其改變了課堂的授課結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識傳授的前置處理，形成對應(yīng)的新教學(xué)模式，其具體的框架見圖1。

從圖1可以看出，為了實(shí)現(xiàn)良好的翻轉(zhuǎn)，還需要借用視頻學(xué)習(xí)。所以，還需要考慮優(yōu)秀的視頻資源使用。如在Photosh叩處理圖像中，讓學(xué)生觀看制作好的視頻，以便隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓初步的圖像制作得以完成，之后，學(xué)習(xí)者難免會對知識點(diǎn)存在疑問，并且因?yàn)榻邮艹潭鹊牟町?，其反?yīng)也會有所不同，這便為課堂內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)

在中職信息技術(shù)教學(xué)中，圖文混排的教學(xué)項(xiàng)目主要包含了藝術(shù)字、圖片、文本框等的插入與格式設(shè)置等，原本的模式，可以利用課堂的方式，由教師逐一地講解知識點(diǎn)，一般需要4課時(shí)，之后再進(jìn)行圖文混排的綜合性應(yīng)用。但是因?yàn)檎n時(shí)較多，導(dǎo)致其知識不連貫，教學(xué)效果欠佳。所以，就可以嘗試將圖文棍排的課堂直接翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)簡單操作的預(yù)傳遞，N排難題重點(diǎn)討論解決，這樣就可以使項(xiàng)目教學(xué)高效實(shí)現(xiàn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，針對圖文混排的教學(xué)流程具體包含了課前、課中以及課后三個(gè)方面，具體見圖2所示。

1.課前

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)施課前的預(yù)習(xí)，雖然是提前看課本，但是如果缺少生動(dòng)形象的、吸引注意力的教學(xué)視頻作為支持，那么預(yù)習(xí)就很容易流于形式。如果在課前準(zhǔn)備一些教學(xué)視頻，尤其是精美短小的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以觀看對應(yīng)的視頻。學(xué)生可以自主地控制預(yù)習(xí)進(jìn)度，并且反復(fù)地學(xué)習(xí)，如存在問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來求助教師和同學(xué)，或直接在課堂上解決。通過課前的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對于藝術(shù)字、圖片、文本框以及自選圖形的插入以及各式設(shè)置，直觀地了解圖文混排相關(guān)的操作，這樣就可以滿足知識的傳遞。

2.課中

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以解決，只能待課后解決。但是由于教師在課后監(jiān)測相對困難，無法及時(shí)解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以熟練地掌握其對象的插入與格式化，并且也可以將更多的時(shí)間放置在圖文混排的關(guān)鍵技術(shù)上，這樣就可以圍繞課堂的技術(shù)難題來進(jìn)行分析和討論，真正滿足知識技能內(nèi)化的要求。

3.課后

課后，教師把課中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決方法，以及優(yōu)秀的學(xué)生作品通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生。學(xué)生可以進(jìn)行知識的再學(xué)習(xí)與再鞏固，缺課的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以通過這些分享很好地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。通過長久的積累之后，就可以形成對應(yīng)的資源庫，從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。

三、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

針對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，按照上述流程，需要教師在課前了解實(shí)際學(xué)情，從而相應(yīng)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，則要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠基于小組合作的學(xué)習(xí)模式，配合教師的主導(dǎo)，這樣就可以解答實(shí)際教與學(xué)面臨的問題，并且給予評價(jià)。在進(jìn)行反思和總結(jié)之中，還需要考慮實(shí)際的學(xué)習(xí)成果和問題并進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化其對應(yīng)的教學(xué)。在具體分析中，給予Excel圖表美化來加以闡述。

1，內(nèi)容選擇

在實(shí)訓(xùn)之中，其內(nèi)容為美化Excel圖表。

2.教學(xué)對象

在中職教學(xué)中，教師課前對于班級中的學(xué)情有足夠的了解，其中有90%的學(xué)生具備基本的電腦經(jīng)驗(yàn)，能夠使用視窗操作界面的學(xué)生達(dá)到40%，而接觸過Excel知識的學(xué)生只有10%0所以，對于學(xué)生來說，Excel屬于陌生的軟件，按照學(xué)情，教師將學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且選擇具有較強(qiáng)綜合能力的學(xué)生作為組長。

3.設(shè)備環(huán)境

在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的連接，并且直接將機(jī)器擺放為圓形，這樣就可以方便分組的處理。另外，教師在實(shí)施遠(yuǎn)程控制中，利用投影設(shè)備，就可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

4.確定微課視頻

（1）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)書。所謂活動(dòng)任務(wù)書，就是要求能夠確定其目標(biāo)與思路，能夠明確活動(dòng)的難易度。在課前環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生針對課件的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析處理，并且將其制作成Excel表格，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，做好圖表的創(chuàng)建，并且實(shí)施對應(yīng)的編輯與美化。按照班級內(nèi)部的實(shí)際情況，將學(xué)生分為月德育評分統(tǒng)計(jì)、月科學(xué)評分統(tǒng)計(jì)、月校內(nèi)新聞統(tǒng)計(jì)等多個(gè)小組，并且要求學(xué)生能夠做好對應(yīng)數(shù)據(jù)的搜集處理，這樣才能確保課前的任務(wù)順利完成。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。該節(jié)課教學(xué)將“插入和編輯Excel圖表”作為重點(diǎn)，其視頻課件包含了插入與美化兩個(gè)方面。在Excel之中，要求達(dá)到圖表插入類型一致的操作，不過其圖表應(yīng)用存在較大的差異性。在創(chuàng)建圖表之后，就需要將對應(yīng)的圖表類型選擇明確，并且詳細(xì)地闡述其功能和實(shí)際的應(yīng)用范圍，當(dāng)然，在視頻之中，針對部分問題還可以進(jìn)行文字的注解。

5.展示學(xué)習(xí)成果，適時(shí)答疑解惑

通過合理的展示與評價(jià)學(xué)習(xí)成果之后，就可以找到其中可能存在的問題，并且做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這樣才能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的整體要求。

（1）成果展示。不同的學(xué)習(xí)小組，需要將其對應(yīng)的調(diào)查結(jié)果表示出來，然后利用Excel來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，每組選派一人來進(jìn)行展示和介紹，詳細(xì)地說明選題意義、使用范圍以及對應(yīng)的圖表特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以在互動(dòng)之中加深對于Excel知識應(yīng)用的認(rèn)知，同時(shí)也可以滿足學(xué)生知識構(gòu)建效率的全面提升。

（2）反饋評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂之中還應(yīng)該注重對于結(jié)果評價(jià)的及時(shí)反饋，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)加以關(guān)注，這樣就可以表現(xiàn)出定量評價(jià)與定性評價(jià)之間的彼此結(jié)合。教師通過學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，再配合以教師點(diǎn)評的模式，在自我評價(jià)中，基于微課的實(shí)際效果，評價(jià)自己的作品，將對應(yīng)的數(shù)據(jù)填寫在綜合評價(jià)表之中。教師通過數(shù)據(jù)分析的合理使用，就可以對學(xué)生知識技能的準(zhǔn)備情況有一個(gè)大體的掌握。互評的方式，則是選小組、學(xué)生之間的評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，在開展評價(jià)中，合理地利用舉一反三的方式，也能夠推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。反饋評價(jià)，則要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)以及難點(diǎn)，這樣才可以為最終的解釋提供良好的依據(jù)。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)無定式，教無定法，在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在中職的信息技術(shù)教學(xué)中，還需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地提升教學(xué)效果。每一位中職信息技術(shù)教師，都需要在自身的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)全面提升的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起授業(yè)解惑的責(zé)任，并且也可以在翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)模式的探索、豐富與完善過程中做到殫精竭慮，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的風(fēng)格、特點(diǎn)，做好內(nèi)部外部教學(xué)環(huán)境的合理分析，這樣就可以幫助每一位中職學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果和效能。

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（作者單位：云南省廣播電視學(xué)校）