摘 要：語(yǔ)文教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，因此適應(yīng)多課程間靈活選擇的“分層走班制”教學(xué)更具針對(duì)性。本文從“分層走班制”教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析出發(fā)，探究高中語(yǔ)文“分層走班制”教學(xué)的開展方式，以期可以實(shí)現(xiàn)開放而有活力語(yǔ)文課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);分層走班制;思維

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.044

語(yǔ)文學(xué)科既能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而可以為學(xué)生文化審美能力的提升、人文素養(yǎng)的形成和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文對(duì)學(xué)生自身的能力發(fā)展及中華優(yōu)秀文化的傳承都具有重要意義，但在教學(xué)實(shí)踐中，行政班級(jí)固定學(xué)時(shí)、統(tǒng)一授課的教學(xué)模式很難做到面向全體學(xué)生，尤其是語(yǔ)文本身難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步，很多學(xué)生會(huì)因基礎(chǔ)不同、教師授課方式不適應(yīng)等原因影響學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力發(fā)展，因而高中語(yǔ)文“分層走班制”教學(xué)探索具有非常重要的意義。

一、“分層走班制”教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

“分層走班制”教學(xué)在完成文化授課任務(wù)的同時(shí)，有效兼顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一位學(xué)生都可以得到全面綜合發(fā)展。

首先，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。高中階段學(xué)生的課程安排非常緊湊，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、性格等均存在差異，實(shí)施分層教學(xué)可以著眼于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，快速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，走班制可以給學(xué)生更多學(xué)習(xí)改變。在走班制開展過(guò)程中一成不變的學(xué)習(xí)模式獲得改變，帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)參與、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)合作等都相應(yīng)產(chǎn)生變化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

最后，有利于師資力量的優(yōu)化配置。行政班模式下語(yǔ)文不僅學(xué)生難學(xué)，教師教學(xué)的難度也非常大，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施分層走班制有力緩解了教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)了師資力量的優(yōu)化配置。這樣每一位教師都可以有針對(duì)地進(jìn)行備課，后進(jìn)生更可以在聆聽名師課的過(guò)程中獲得更多啟發(fā)和感悟。

二、高中語(yǔ)文“分層走班制”教學(xué)的開展方式

“分層走班制”思維指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅教學(xué)模式發(fā)生了改變，而且為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，從有效備課、教學(xué)組織、教學(xué)思維、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面相應(yīng)做出改變。

（一）因材施教，圍繞學(xué)情有效備課

“分層走班制”教學(xué)開展之初，很多學(xué)生對(duì)此不理解，認(rèn)為自己被輕視，尤其是很多后進(jìn)生，學(xué)習(xí)的熱情受到嚴(yán)重影響。根據(jù)這一情況，教師首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，圍繞學(xué)生的學(xué)情有效備課，讓學(xué)生們體會(huì)到分層的優(yōu)勢(shì)。以部分語(yǔ)文后進(jìn)生為例，更需要安排一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)授課，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，降低了對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯等的要求。另外，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程實(shí)施模塊化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生訂立一些階段性小目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。

（二）教學(xué)從小處著眼，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展

將核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程融合從而可以為學(xué)生言語(yǔ)能力的提升、人文素養(yǎng)的形成和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“分層走班制”教學(xué)的核心素養(yǎng)落實(shí)要從小處著眼，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展?；鶎影嗫梢詮恼Z(yǔ)感培養(yǎng)入手;中層班則著力于情感的有效表達(dá);提高班則從自主學(xué)習(xí)提升的角度盡量拔高。表達(dá)是衡量語(yǔ)言能力養(yǎng)成的一個(gè)重要指標(biāo)，語(yǔ)言是信息傳遞的基礎(chǔ)媒介，表達(dá)則是語(yǔ)言運(yùn)用的有效方式。在交往過(guò)程中我們運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，語(yǔ)言能力就是指在個(gè)體言語(yǔ)交際的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)能力。語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是衡量語(yǔ)文教學(xué)成功與否的有效指標(biāo)，因此在分層走班教學(xué)中語(yǔ)文活動(dòng)中必須促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言能力的養(yǎng)成與運(yùn)用。

（三）以語(yǔ)文思維促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

思考是人類心靈活動(dòng)的有效方式，它是在語(yǔ)言傳遞的基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文思維控制之下開展的思想層面的高級(jí)語(yǔ)言表現(xiàn)形式。語(yǔ)言思維可以分為兩個(gè)方面：其一是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的分析;另一方面就是對(duì)語(yǔ)言的邏輯性加工。語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法的理解，“分層走班制”教學(xué)中每一個(gè)層次的學(xué)生都需要給他們滲透語(yǔ)文思維意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在正確的語(yǔ)文思維支配之下，完成對(duì)詞匯和語(yǔ)法的分析以及語(yǔ)言的邏輯性加工，養(yǎng)成基本的語(yǔ)文思維。

三、結(jié)語(yǔ)

“分層走班制”教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)有效落實(shí)的一項(xiàng)重要舉措，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，不斷完善教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以陶冶情操，感受語(yǔ)文教學(xué)課堂的魅力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓艷玲，畢憲順.高考改革背景下高中分層走班制實(shí)施路徑探析[J]. 考試研究，2016（3）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 李文光（1980.1— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《以核心素養(yǎng)為背景實(shí)施分層走班教學(xué)模式的探究與實(shí)踐》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1234）。