王世龍 遼寧傳媒學(xué)院廣電影視系動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究的相關(guān)概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

不同學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的定義，筆者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義持開(kāi)放的態(tài)度，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義進(jìn)行了解，筆者傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，嘗試將知識(shí)分享放在課下，將知識(shí)的內(nèi)化放在課堂上，課堂進(jìn)行主要是通過(guò)師生之間進(jìn)行討論的形式，并且借助互聯(lián)網(wǎng)媒體的形式完成的，這對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)個(gè)性具有重要作用。

1.2 教學(xué)策略

策略最早出現(xiàn)于心理學(xué)領(lǐng)域，之后被引入到了教學(xué)學(xué)的領(lǐng)域。筆者認(rèn)為教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教學(xué)方法與教學(xué)策略相同，都涉及教學(xué)行為方式的研究，并且具有較強(qiáng)的執(zhí)行性。較教學(xué)方法而言，教學(xué)策略應(yīng)用更加廣泛，并且層次也相對(duì)較高，可以將教學(xué)策略視為一種戰(zhàn)略布局。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

師者所以傳道受業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)社會(huì)形態(tài)和教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著傳道受業(yè)解惑的責(zé)任。教師被認(rèn)為是知識(shí)的傳播者，也是文化的傳承者。和教師角色一同產(chǎn)生的就是學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂上的客體，是被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的客體。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢(shì)下，教師角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。學(xué)生在科協(xié)利用充足的學(xué)習(xí)資料，自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上的角色已經(jīng)不是主導(dǎo)者，而是與學(xué)生一起內(nèi)化知識(shí)的合作者，教師的作用就是幫助學(xué)生充分獲取知識(shí)，給與學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.2 課堂時(shí)間的重新分配

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間，幫助學(xué)生了解知識(shí)，這樣在課堂上學(xué)生消化吸收知識(shí)的實(shí)踐就會(huì)被大大縮短。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是通過(guò)讓學(xué)生在課下充分利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端，在互聯(lián)網(wǎng)上下載課程資料，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師化更多的時(shí)間幫助學(xué)生消化吸收知識(shí)，并且進(jìn)行一定的答疑活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好的消化吸收知識(shí)。能夠讓學(xué)生在課下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮課堂上消化吸收知識(shí)的效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

3.1 課前準(zhǔn)備策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略和傳統(tǒng)的教學(xué)策略的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂的課件是在課前制作完成，學(xué)生也是在課前利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。為了能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)效果，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過(guò)程中需要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作出質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)視頻資源的趣味性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師在制作課堂資源的過(guò)程中還應(yīng)該保證課程素材的條理性和邏輯性。學(xué)生在自主聽(tīng)課的過(guò)程中能夠更好的理解知識(shí)。不管是哪種教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞教學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在制作課件的過(guò)程中也應(yīng)該緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。只有這樣才能保證學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 課中教學(xué)策略

對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教室應(yīng)該明白翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。在上課過(guò)程中，需要完成兩點(diǎn)工作。第一點(diǎn)工作就是讓學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)及時(shí)的進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠在課堂上更好的去消化吸收課程教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，只有做好有的放矢，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者的角色，在翻轉(zhuǎn)課堂上真正去扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的工作，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

3.3 課后教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課后任務(wù)主要就是為了完成教師布置的課堂作業(yè)。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生很難有時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救，完成自己的課程知識(shí)體系。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師應(yīng)該發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)勢(shì)。在課后歐為學(xué)生制定課后補(bǔ)救策略。課后補(bǔ)救教學(xué)主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容后，針對(duì)那些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的重點(diǎn)難點(diǎn)視頻講解資源，讓學(xué)生能夠在課后通過(guò)觀看上述視頻資源的方式進(jìn)行課后知識(shí)補(bǔ)救，這樣往往能夠充分發(fā)揮課后時(shí)間的價(jià)值，讓學(xué)生能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前、課中、課后明確自己的職責(zé)，只有這樣才能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。