趙桂珠

摘 ? 要：整本書閱讀是利用各類有效的方式和策略將書的作者、寫作背景、內(nèi)容進行收集和整理的過程，而整體把握和理解的過程需要將泛讀、精讀、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合來進行。新形勢下，初中語文為全面推行輕松閱讀的教學(xué)模式，倡導(dǎo)構(gòu)建整本書閱讀的教學(xué)體系，以此來培養(yǎng)初中生多讀書、愛讀書的良好習(xí)慣?；诖?，通過簡述整本書閱讀教學(xué)的概念，并利用整本書閱讀教學(xué)方法的積極作用，來創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)，旨在讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;教學(xué);創(chuàng)新;閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）29-0004-04

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升其閱讀水平，重視與文學(xué)作品的思想對話，以逐漸豐富學(xué)生的閱讀體驗，進而形成良好的人文素養(yǎng)，并能靈活地應(yīng)用漢語言文字進行書面和口語表達。對此，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏染下豐富自己的內(nèi)心世界。

一、整本書閱讀教學(xué)的基本概念

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，通常情況下，課本上的閱讀材料是篇幅較短的文章或是節(jié)選文學(xué)作品的片段。對于這一特殊情況，教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式就會略顯單一，學(xué)生也無法對閱讀材料形成整體性感知。簡而言之，整本書閱讀就是從一本書的全局出發(fā)，對其進行布局結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的思考。整本書閱讀是利用各類有效的方式和策略將書的作者、寫作背景、內(nèi)容進行收集和整理的過程，整體把握和理解的過程需要泛讀、精讀、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合的方式，閱讀材料包含文學(xué)類、哲學(xué)類、社科類等不同領(lǐng)域的內(nèi)容?？梢?，整本書閱讀教學(xué)具有較強的綜合性和融合性，學(xué)生領(lǐng)會基本的閱讀方法后，在良好習(xí)慣的引導(dǎo)下，可以逐步提升思考和理解能力。整本書閱讀教學(xué)目標清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，教師是閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。整本書閱讀方式使用較為靈活，是根據(jù)材料內(nèi)容的特殊性而確定的，教師的評價和指導(dǎo)主要是在課上進行的，而有效閱讀的時間不僅僅局限在課上，教師在教會學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，還要促進學(xué)生個性化成長和發(fā)展。

二、整本書閱讀教學(xué)的積極作用

語文學(xué)習(xí)的首要目標就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進地形成文學(xué)作品的鑒賞意識，進而形成較強的語文文字應(yīng)用能力。課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的能力。因此，新形勢下的語文教育應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，強化技能訓(xùn)練。

（一）有利于擴大閱讀空間

如果初中生閱讀范圍長期局限在教材內(nèi)容上，那么他們在遇到較長篇幅的閱讀材料時就會不知所措，難以從整體的角度把握閱讀資料。如果沒有充足的閱讀空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會就會太少。如果學(xué)生整本書閱讀的時間很少，優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣就很難形成。單純憑借幾本語文教材，是談不上閱讀范圍廣泛的，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多涉獵一些國內(nèi)外優(yōu)秀的名家作品。學(xué)生的閱讀視野被不斷擴展，當他們在遇到不同題材和文字較多的內(nèi)容時，就不會產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生的閱讀空間非常重要，閱讀空間決定閱讀視野，閱讀視野決定知識面，知識面有利于擴展學(xué)生的格局和胸懷，這將決定學(xué)生一生的發(fā)展和進步，以及大空間、大夢想和大格局的形成。大空間、大夢想和大格局有助于培養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)，所以整本書閱讀必須要引起高度重視。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當更為重視學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，讓學(xué)生能更加靈活地進行閱讀。學(xué)生全神貫注地讀一本書時，注重追求閱讀的精細程度和徹底性，采用研讀的方式進行反復(fù)練習(xí)，整本書的閱讀教學(xué)在提高學(xué)生理解能力的同時，還能讓學(xué)生體驗到個性化的閱讀情感，豐富其閱讀體驗，從而有助于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。短篇閱讀頻繁更換閱讀材料，學(xué)生就要不斷調(diào)整思維模式，對于材料的理解就會停留在字面含義上，而如果采用整本書閱讀，對于學(xué)生讀書和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就會更有幫助。好的閱讀習(xí)慣可以提升閱讀效率，也容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但好的閱讀習(xí)慣必須警惕形成僵化的閱讀習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣也必須隨時進行必要的調(diào)整和完善。閱讀應(yīng)該是一生的愛好和生活組成部分，學(xué)生只要體驗到閱讀的樂趣，他們就會一直堅持下去，不需要別人的督促。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

初中語文整本書閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考的同時，借助學(xué)生的閱讀興趣，讓他們根據(jù)材料揣測人物的內(nèi)心世界和故事情節(jié)，從而實現(xiàn)鍛煉其思維能力的目標。此外，整本書閱讀教學(xué)為初中生預(yù)留了充分的思考時間，可以促進他們進行深層思考。對整本書閱讀問題的討論，學(xué)生能通過與他人觀點的比照，使思維的維度更加寬闊。沒有思考的閱讀只是一種僵化的閱讀，不會鍛煉學(xué)生的思維，更不會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前我們的教育更多處于“結(jié)論”式教育，這樣不利于鍛煉學(xué)生的思維，所以廣大初中語文教師一定要盡量讓學(xué)生進行獨立思考，尋找自己的答案。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的想法也應(yīng)該是獨一無二的，這樣我們的社會才會持續(xù)進步。

三、新形勢下初中語文整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略

語文學(xué)習(xí)的首要目標就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進地形成對文學(xué)作品的鑒賞意識，進而形成較強的語言文字應(yīng)用能力。課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的能力，因此，新形勢下的語文教育應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成為目標，強化技能型訓(xùn)練。整本書閱讀教學(xué)目標清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，教師是該種閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。整本書閱讀方式使用較為靈活，是根據(jù)材料內(nèi)容的特殊性而確定的，教師的評價和指導(dǎo)主要是在課上進行的，有效閱讀的時間卻不僅僅局限在課堂上，教師在教會學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，還要促進學(xué)生個性化成長和發(fā)展。

（一）建立課程體系，制定閱讀計劃

在進行整本書閱讀教學(xué)之前，語文教研組應(yīng)組織建立起完整的課程體系。教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略完整課程體系的魅力，教師結(jié)合學(xué)期教學(xué)目標、不同的文體，采用讀寫結(jié)合的方式，設(shè)計完整的閱讀課程方案。課程體系建設(shè)完成后，教師可以采用多種手段推進整本書閱讀活動的開展，通過章節(jié)導(dǎo)讀、故事講堂、名著導(dǎo)讀等，助力整本書閱讀教學(xué)取得實質(zhì)性的效果。新形勢下，初中語文教學(xué)名著教學(xué)雖然不能專人專教，但教師可以把分散的方法進行有機整合，為整本書教學(xué)制定完整的計劃，完善課程體系的構(gòu)建。語文是集語言知識和技能于一體的學(xué)科教學(xué)，教師在整本書教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握一定的文學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，還要讓他們形成語言文字的運用能力。然而，現(xiàn)階段的初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師更為注重對閱讀資料的人物情感分析、主題內(nèi)容、文章啟示和現(xiàn)實意義等方面的講解，偏離了整本書閱讀教學(xué)的初衷，導(dǎo)致初中生語文閱讀水平的提升受到制約，由于教師過于注重閱讀技能性培養(yǎng)，致使學(xué)生思想成長和語言應(yīng)用能力受阻。好的閱讀計劃可以促進學(xué)生的閱讀效率，教師一定要從全局出發(fā)完善閱讀計劃，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

完整的課程體系和完善的閱讀計劃可以幫助學(xué)生形成開闊的閱讀視野，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀空間非常重要，閱讀空間決定閱讀視野，閱讀視野決定知識面，知識面有利于擴展學(xué)生的格局和胸懷，這將決定學(xué)生一生的發(fā)展和進步。

（二）著力推進師生共讀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當從學(xué)生個體性成長的角度出發(fā)，結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，推動讀書課程的實施與發(fā)展。積極推進“師生共讀一本書”閱讀模式的應(yīng)用，采用“定時、定章、讀書、討論、指導(dǎo)”等方式，就更有利于取得較好的教學(xué)成果。在推進閱讀時，課前教師可針對特定章節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生讀后談所得所悟，這就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動”。對于學(xué)生來說，這可以使他們帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲。對于教師來說，這有助于了解學(xué)生的閱讀進度與深度以及下一專題的開展。在推進閱讀時，教師還可以為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)清單”，學(xué)習(xí)清單既要涉及淺顯情節(jié)又要提出深入思考的問題，簡言之，學(xué)習(xí)清單需要由淺入深。以《駱駝祥子》為例，提供的學(xué)習(xí)清單為：1.了解《駱駝祥子》的作者;2.祥子有無實現(xiàn)夢想的可能？為什么？3.祥子的夢想是否已經(jīng)實現(xiàn)？他現(xiàn)在成了一個怎樣的人？4.夢想破滅后，祥子從一個上進青年幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)淪為社會混混，原因是什么？閱讀規(guī)劃的制定要為學(xué)生下一階段更深入閱讀做好準備，《課程標準》要求學(xué)生需根據(jù)教師制定的教學(xué)目標，完成相應(yīng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，還可通過教師分享自己的閱讀規(guī)劃讓學(xué)生在將來閱讀規(guī)劃的制定中能夠舉一反三，真正學(xué)會閱讀。教師所提供的學(xué)習(xí)清單應(yīng)遵循由淺入深的原則，既關(guān)注情節(jié)性問題，又關(guān)注主題探究。當然，閱讀初始階段學(xué)習(xí)清單應(yīng)由教師確定，經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生可以自擬問題清單，讓學(xué)習(xí)清單驅(qū)動學(xué)生深入思考。提問比回答更凸顯智慧，沒有問題就沒有答案，雖然有些問題可能是沒有答案的。整本書教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生獨立思考為基本目標，教師引導(dǎo)他們通過探究的形式閱讀名著，學(xué)生可每人擇取自己感興趣的題材進行閱讀，這一過程讓初中生接觸到了豐富多彩的名家語言，有助于學(xué)生結(jié)合自身特點汲取語言的養(yǎng)分，他們在潛移默化中就會去模仿自己感興趣和喜歡的作品的語言表達方式，最終形成自己的語言特色。教師一定要給學(xué)生做一個好的表率，只有教師熱愛閱讀才會引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，教師不僅要“說到”，還要“做到”，這樣既可以提升教師的威信，又可以更加順利開展后面的教學(xué)活動。

（三）開展多元展示性評價，提升學(xué)生的思想境界

在閱讀評價機制中，考試是主流方式。在考前復(fù)習(xí)階段，必有名著導(dǎo)讀材料、名著習(xí)題訓(xùn)練等內(nèi)容。這樣的方式在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無可厚非。但是閱讀屬于個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在關(guān)注考卷時，也要關(guān)注多元發(fā)展性評價。教師可以采用讀書筆記的方法，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的心得體會，讀書筆記也可以針對不同文體設(shè)計不同模式，甚至可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新讀書筆記，進行讀書筆記評比。教師在名著的整本書閱讀教學(xué)中，根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的理念，可嘗試把評價反饋分為以下幾類：基礎(chǔ)性反饋、評價性反饋、專題性反饋?；A(chǔ)性反饋即了解所讀書目的內(nèi)容以及前后關(guān)聯(lián)性等，比如為《居里夫人傳》建立人物關(guān)系表;評價性反饋即結(jié)合作者以及自己的閱讀體驗做出反饋，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的形象;而專題性反饋即讀完整本書后教師或?qū)W生選取一個視點深入研究，比如《西游記》中三打白骨精的主人公都有哪些，《朝花夕拾》通過回憶體現(xiàn)了魯迅先生哪些性格特點。而這些閱讀反饋除了利用整本書閱讀教學(xué)理念，教師也可以舉行名著摘抄積累的比賽，或者組織名著話劇改編、設(shè)計漫畫形象、經(jīng)典片段朗誦、舉辦小組討論賽和話劇表演賽等。也就是說，教師應(yīng)當為學(xué)生閱讀創(chuàng)造有利的客觀條件，學(xué)會對學(xué)生的閱讀進行多元化展示性評價。目前我們的教育更多處于“結(jié)論”式教育，這樣不利于鍛煉學(xué)生的思維，所以教師一定要盡量讓學(xué)生進行獨立思考，尋找自己的答案。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的答案也應(yīng)該是不盡相同的，這樣我們這個世界才會變得更加豐富多彩，我們的社會才會持續(xù)進步。

形成語言表達能力的過程中，學(xué)生能夠通過閱讀了解他人的智慧和人生感悟，用他人的經(jīng)驗鞭策自己。初中生在閱讀時，必然會接受來自教師語言文字應(yīng)用的智慧教育和道德的教化。整本書閱讀教學(xué)承載著語言文化底蘊不可抑制的美，語言承載的內(nèi)在美讓學(xué)生在了解、感知和應(yīng)用的過程中，審美情趣也可得到大幅度提升。整本書的閱讀教學(xué)將智慧教育、道德教化和審美能力培養(yǎng)有機融合在一起，初中生在閱讀的過程中就會實現(xiàn)智慧與能力的雙提升，整本書閱讀要能夠提升學(xué)生的人生境界，還能使學(xué)生擁有更完美的人生。未來社會的競爭不單是能力的競爭，更重要的是思想境界的競爭。所以說學(xué)生通過整本書閱讀不僅僅是提升人生境界，讓學(xué)生收獲一個更加成功的人生。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)實施效果的實現(xiàn)需要師生共同努力，整本書閱讀教學(xué)的有效實施是要扎實推進的。教師在初中語文整本書閱讀中應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的閱讀，用實際行動踐行“學(xué)習(xí)不是超越別人，而是要超越自己”。

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