肖玉英

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：B ? ?文章編號：1009-010X（2019）29-0052-07

語言和思維的聯(lián)系非常緊密。學習和使用語言要借助思維，而學習和使用語言又能促進思維的進一步發(fā)展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“就英語課程的工具性而言，其承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！闭J知和思維是聽、說、讀、寫賴以存在的基礎，是學科核心素養(yǎng)的應有之義。初中學生正處在青春發(fā)育期，他們身心的急劇發(fā)展也會促進思維的發(fā)展，這就要求教學要適應學生的思維發(fā)展趨勢，進行適當?shù)乃季S訓練。

一、基于思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課的理論基礎

早在20世紀50年代，美國教育學家Bloom（1956）曾針對教育教學的測試和評估提出認知心理發(fā)展過程的六種類型：認識（knowledge）——理解（comprehension）——應用（application）——分析（analysis）——綜合（synthesis）——評估（evaluation）。各個階段標記不同層次的教學目標和結果。以英語閱讀練習為例，從問題設計的類型就可以看出該練習要求學生達到哪一層次的認知水平，或者說激活學生哪一種類型的思維活動。

表1 ?Bloom的認知思維層次與英語閱讀練習題的語言特征

在70年代，Valette & Disick（1972）將Bloom的這六種認知能力演繹為外語教學的五個階段性訓練活動：機械性技能（mechanical skills）——知識（knowledge）——應用（transfer）——交際（communication）——評論（criticism）。其中每個階段都列出了相關的內(nèi)部認知行為和外部語言行為的表征。例如，機械性學習階段對學生的認知要求只是通過眼看、耳聽來認識字母、單詞或發(fā)音方面的區(qū)別，其外部語言行為表征主要是模仿，如跟讀、跟唱、抄寫等?！案惺苤R的階段”要求學生通過填空或簡單回答問題來表明對已學過知識的識別和記憶。操練式應用階段要求學生通過現(xiàn)有詞匯或句型指引的情景來呈現(xiàn)自己能夠理解所學的知識并應用于不同的情景。交際階段則要求學生能融會所學的語言知識和技能表達個人的思想觀點。評論階段更要求學生運用分析和綜合的方法進行有獨創(chuàng)性的語言研究。

20世紀80年代以來，Morris等把Bloom的認知思維發(fā)展理論進一步簡化為“認識——理解——應用”三大層次并具體運用到外語閱讀理解訓練的教學中。他們認為通過閱讀理解題的設計可以激活學生三種不同層次的思維活動，即重現(xiàn)信息——理解信息——應用信息。第一層是識別事實（factual recognition），即要求在閱讀中找到某些語言的形式和內(nèi)容，只要求讀懂字面意思（reading the lines）;第二層是理解和推理，即要求對這些語言事實做出解釋或說明原因等，這就要求讀懂字里行間的意義關聯(lián)（read between the lines）;第三層是深加工和應用（elaboration），即歸納和提煉文章的觀點并作評論、解釋或舉例說明，這就要求對文章的整體內(nèi)容進行題外發(fā)揮（reading beyond the lines）。發(fā)展學生的思維能力是外語教學的重要目標之一，而認知思維的取向可以反映到教育測試，教材編寫和練習設計中，它也同樣會體現(xiàn)在教師的課堂之中。下面我們來分析一節(jié)基于思維培養(yǎng)的七年級英語課外拓展閱讀課。

二、基于思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課實踐

（一）教學內(nèi)容分析

本節(jié)課是2018年四月份在廣州市天河區(qū)的教學研討中上的一節(jié)區(qū)級公開課。課型是課外拓展閱讀。教學內(nèi)容是一篇關于共享單車的閱讀材料，閱讀篇章經(jīng)過教師的加工處理，方便在教學中訓練學生的思維?！墩n標》規(guī)定“教材應該有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標準的要求，也要便于教師根據(jù)實際教學需要，對教材內(nèi)容作適當?shù)娜∩岷脱a充，對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整”。

（二）學生分析

上課學生是廣州某中學七年級（2）班的學生。學生平時使用的是滬教牛津版英語教材，而本節(jié)課的教學內(nèi)容取材自課外，但難易程度上比較接近。另外，“共享單車”這個話題貼近學生生活，容易激發(fā)他們的學習興趣，學生有話可說，并且有話能說。

學生對英語學習很有興趣，英語基礎相對較好，一些事實性信息的提取和理解對大多數(shù)學生都沒有困難，所以本節(jié)課主要關注學生的深層理解能力和高階思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學目標

基于以上對教材內(nèi)容和學生情況的分析，教師確定了本節(jié)課的教學目標：

1.理解共享單車的相關信息包括如何使用共享單車、共享單車的優(yōu)勢和存在的問題等;

2.通過主題句、關鍵詞、復述等閱讀技能的訓練，培養(yǎng)學生歸納、概括、理解的能力;

3.辨識文本的主題、觀點及其支撐性細節(jié)或例子;

4.訓練“觀點+支撐細節(jié)（例子）”的思維形式，并能運用這種模式針對話題闡明己見;

5.培養(yǎng)批判性思維意識，學會將知識運用到新的語境中并分析合成自己的觀點。

（四）教學過程

1.問題導入——啟動學生思維

教師很熱情地向?qū)W生問好后即直奔主題告訴學生們今天要討論共享單車（bike-sharing system）。接著，教師問學生：How do you usually go to school？ 這個問題引起了學生的熱烈討論?！癇y bus”“On foot”“By bike”的喊聲此起彼伏，見引出了目標答案，教師即拋出了設計的問題：How should we get a bike if we go to school by bike？這個問題引起了學生的思考，教室里的聲音小了一點。有學生舉手回答：“We can buy a bike.”教師肯定了學生的答案但緊接著追問了一句：“Is there any other way？” 然后展示了自己騎共享單車的圖片。圖片一呈現(xiàn)出來，學生興奮地集體大叫了一聲?？梢姡處熀蛯W生之間關系很融洽。教師引導學生“Or， we can rent a bike. But， how should we get this sharing bike？” 學生討論了一會，然后有學生回答：“First， we should download an APP， then we should scan the QR code，and pay the money， and finally we can use this bike.”（教師提示了scan和QR code。）另外，有學生舉手補充道：“We should find a bike first.”教師根據(jù)學生的回答把使用共享單車的流程簡要地寫在了黑板上，然后拋出了第二個設計好的問題：What do you think of bike-sharing？學生又展開了熱烈地討論并給出了自己的想法。

【設計評價】

共享單車這個話題非常貼近生活，學生對這個話題比較熟悉。因此，在這個教學環(huán)節(jié)，教師采用了直接切入的方式引出教學主題，迅速帶領學生進入了學習狀態(tài)。然后，教師用兩個問題：How should we get a bike？ What do you think of bike-sharing ？ 來激活學生的知識。how和what do you think of的提問語需要學生分析整合信息并形成自己的觀點，是指向高層次的認知思維。這個導入環(huán)節(jié)很好地激發(fā)了學生的思維，激活了學生的現(xiàn)有知識。另外，這兩個問題與后面的閱讀練習緊密相扣，這個導入環(huán)節(jié)為后面的學習做了很好的鋪墊。

2.快速閱讀——歸納概括

在這個教學環(huán)節(jié)，教師要求學生快速找出各段的主題句。由于材料是教師加工處理過的，邏輯非常清晰，學生很快發(fā)現(xiàn)每一段的第一句其實就是主題句。教師提示學生主題句標明了各段的主要大意，然后提出了一個更高一點的要求，要求學生用一個關鍵詞概括各段的主要內(nèi)容。因為學生概括有點困難，教師示范第一段可用關鍵詞what來概括。第二段的內(nèi)容是對導入環(huán)節(jié)學習活動的深化，在教師的提示下，有了前面的學習基礎，學生很快明白應該用how概括。第三段學生找到了概括全段的關鍵詞advantages，但是不太明白這個單詞的意思。教師這時舉了個例子幫助學生：If we ride a bike， the traffic will be less heavy. And that's the advantage of sharing bike.部分學生反應過來advantages是“優(yōu)勢”的意思，然后明白了這段的關鍵概括詞是advantages.第四段中problems的復現(xiàn)率比較高，所以學生很快找到了這個關鍵的概括詞。概括第五段的關鍵詞并沒有在文本中出現(xiàn)，教師引導學生思考we have to say， we also hope表述的是個人觀點，最后學生和教師一起說出了opinions這個關鍵概括詞。完成各段大意概括后，教師進行了考試技巧的點撥：“If an article explains facts， it is explanation. If it explains opinions， it is argumentation.”

表2 概括各段的關鍵詞

【設計評價】

在這個教學環(huán)節(jié)，教師引導學生速讀全文，通過主題句、關鍵詞和文體等技巧的點拔，訓練了學生的歸納概括能力，使學生對文章的整體結構有了比較好的把握。學生必須在一定程度上讀懂文本才能找到概括主旨的主題句，而用關鍵詞概括段落大意則要求相對比較高，這些練習都是促進學生較高思維能力的發(fā)展。由于教師的引導非常到位，學生在找主題句和歸納概括關鍵詞的過程中思路相當清晰，思維能力得到了很好的鍛煉。這個教學環(huán)節(jié)為下一個教學環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

3.文本詳讀——理解推理

學生掌握了文章的整體框架后，教師帶領學生再次回到文本詳讀全文。在這個教學環(huán)節(jié)，教師用了問題引領的方式引導學生深入理解文本，即每一段都根據(jù)段落主要內(nèi)容設計一個問題。這些問題設計承接前一個教學環(huán)節(jié)中用關鍵詞概括大意的學習，是對文本的進一步挖掘，也是對思維能力的進一步培養(yǎng)。教師設置的問題如表3所示。

表3 問題引領

在閱讀第一段時，教師的處理相對比較簡單。教師在課件上呈現(xiàn)文本，要求學生閱讀該段并回答下列兩個問題：

○1What is bike-sharing？

○2Why does the writer say bike-sharing has been popular all over China？

這兩個問題是訓練學生提取事實性信息的能力，學生可以直接在文本中找出答案，是對低階思維能力的訓練。學生很快找出了答案。教師肯定了學生的答案并凸顯了兩個問題中的要點：Bike-sharing is a service……，a large number of people，然后教師進行總結you have already known what the bike-sharing is， but do you know how to use a sharing -bike？由此過渡到了第二段。

【設計評價】

識別與提取信息是要求找出文本中明顯的、具體的信息，強調(diào)的是字面理解能力。這些活動用來訓練學生的初階思維能力。授課教師在引導學生對文本進行詳細解碼的過程中遵循了由淺入深的原則，符合認知規(guī)律。

教師在PPT上呈現(xiàn)第二段的文本，要求學生閱讀。學生閱讀完后，教師呈現(xiàn)了一幅關于如何使用共享單車的流程圖，要求學生找出相應的動詞完成這幅圖。

圖一 如何使用共享單車

為了加深學生對生詞scan的理解，教師展示了一幅手機掃碼的圖片，學生很興奮地說出了scan。學生找出全部動詞后，教師在文本中凸顯了表示先后次序的連接詞first， then， after， and并提醒學生“When we talk about how to use a sharing-bike， we can use linking words to show the order”。然后教師在PPT上隱去了大部分內(nèi)容，只保留連接詞和流程圖中的動詞，讓學生相互復述如何使用共享單車。學生在閱讀中已經(jīng)深入文本，讀懂了字里行間的意思，再加上自己的理解，學生很快就嘗試口頭闡述如何使用共享單車。因為對文本理解得比較好，當教師邀請學生口頭輸出如何使用共享單車時，有兩個學生先后落落大方地進行了口頭展示。

【設計評價】

這個環(huán)節(jié)強化了學生對如何使用共享單車這個概念的理解，也訓練了學生的復述能力。學生的復述產(chǎn)出是基于對文本內(nèi)容的概括和理解，并結合實際進行內(nèi)化、解釋及產(chǎn)出的成果，是基于閱讀語篇內(nèi)容的進一步理解。這是教師引導學生從認知的初級階段向較高級階段的過渡，促進了學生概括和理解能力的發(fā)展。

教師在第三段用了what are the advantages of bike sharing這個問題來引領閱讀并讓學生猜測What do you think the writer will talk about？在學生閱讀前，教師分析了這個段落的行文結構是topic→key points→supporting details。因為初一的學生抽象思維能力還偏弱，教師在分析文本結構時進行了具體的分析，從文本中呈現(xiàn)topic是advantages，而key points作者從兩個方面進行了闡述，并凸顯了文本中的關鍵詞green和user-friendly。然后教師用不同的底色快速呈現(xiàn)兩個方面的supporting details，但并未具體分析支撐細節(jié)。在學生對文本結構有了一定的理解后，教師要求學生仔細閱讀并完成思維導圖。在閱讀的過程中，有部分學生對思維導圖感到有點茫然，雖然知道意思但是不知道該怎么填詞。教師趁機提醒學生，思維導圖中的同一級分支所用詞的詞性是相同的。在教師提示下，絕大多數(shù)學生順利地完成了思維導圖。最后教師在PPT上呈現(xiàn)了思維導圖并總結同一級分支green和 user-friendly都是形容詞，而less heavy traffic和less air pollution的結構是形容詞加名詞，而convenient、time-saving、cheap都是形容詞。然后教師問學生There are many advantages for bike-sharing system， but are there any problems？由此過渡到了第四段的詳讀。

圖二 共享單車的優(yōu)勢

【設計評價】

第三段教師采用了思維導圖引導學生深入挖掘文本。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，有利于學生對文本進行全方位和系統(tǒng)描述與分析，并對問題進行深刻和富有創(chuàng)造性的思考。通過訓練，學生對topic→key points→supporting details這個思維方式也有了深刻的認識。這個環(huán)節(jié)著重于對文本整體內(nèi)容的把握，并進行比較、歸類、解釋及概括，是基于閱讀語篇內(nèi)容的進一步理解，對思維的要求也更加高。

教師在課件上呈現(xiàn)第四段的文本并凸顯“many different kinds of problems”，基于前面的學習，學生很快說出這一段的“topic”是“problems”。接著，教師凸顯了邏輯連接詞“one of， besides， what's more， lastly”，學生很快明白有四個“problems”。然后教師問：“What's the first problem？”學生回答：“Not all the users are willing to obey the rules.”教師緊接著問：“Can you give me an example？”學生很快找出句子“Some people park the bikes in their own homes”。教師肯定了學生的答案：“So， this example can show that users do not obey the rules. This example can support the point.”接著教師呈現(xiàn)了“topic→key points→examples”，并呈現(xiàn)了空的思維導圖?；诘谌蔚膶W習，學生對這個思維模式有了更好地把握。然后，教師呈現(xiàn)了第一個“key point（not obey the rules）”和第一個“example（park in homes）”作為示范。接著，教師要求學生閱讀并完成思維導圖。有了前面的學習基礎，學生很快完成了任務。教師總結道：“We have talked about the advantages and problems of sharing-bikes， then what does the writer think about bike-sharing system？”順利過渡到了下一段的學習。

圖三 存在的問題

【設計評價】

第四段教師強化了對文本進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。學生在閱讀中進一步體會topic→key points→supporting details/examples這樣一個思維模式。同時，通過分析學生也注意到文本中豐富的example使論點清晰、主題突出，從而對共享單車存在的問題有了深刻的認識。這里的思維訓練為學生后面的產(chǎn)出奠定了思維基礎。

第五段是全文的總結段。教師要求學生閱讀后找出作者的觀點并完成圖表。學生很快找出“changed our lifestyles，brings us a lot of convenience，put it to good use”。教師在文本中凸顯了這些短語并展示了完成的圖表。

圖四 作者的觀點

【設計評價】

經(jīng)過前面對文本的深入挖掘和對觀點——支撐細節(jié)/事例這個思維方式的訓練，學生對作者的意圖已經(jīng)有了較明確的理解，對最后一段的文本分析也顯得駕輕就熟，很快在材料中提取出了作者的觀點。

4.文本延伸——應用評價

在讀后的設計環(huán)節(jié)，教師主要設計了三個教學步驟。第一步，教師帶領學生快速梳理了全文的信息結構，重溫了關于共享單車的what， how， advantages， problems， opinions等信息。這個環(huán)節(jié)的教學設計與前面文本速讀和詳讀的教學重點相呼應，思維縝密。然后教師先后展示了三幅不同的圖片并問學生：What do you think of the sharing bikes in this picture？學生根據(jù)圖片發(fā)表自己的觀點，也就是將所學的知識應用到了新的語境中，這是培養(yǎng)學生的批判性思維，也是高層次的思維訓練。第一幅圖片是一個老人在別人的幫助下拿著手機對著共享單車掃碼。有個學生說：“Everyone， even the old ones can scan the QR code to unlock the sharing-bikes with a smart phone. It is very convenient.”第二幅圖片顯示公交站附近擺滿了密密麻麻的共享單車。有個女生舉手說：“There are a lot of sharing bikes in front of the bus station in the street. It blocks the traffic.”第三幅圖片是一個成人騎著一輛共享單車，單車前面坐著一個可愛的小孩。學生馬上指出：“It is dangerous to put a baby in the front of the sharing bike.”經(jīng)過熱烈的free talk，教師緊接著問學生：“Do you like bike-sharing？ Why？”然后要求學生進行小組討論，并提示學生按照opinion→supporting details→examples 的思維方式進行討論，同時教師對details和examples以及邏輯連接詞進行了舉例說明，給學生活動搭建了腳手架。

圖五 應用與評價

【設計評價】

在讀后的教學環(huán)節(jié)，教師關注學生的觀點和認知，要求學生在理解的基礎上表達個人見解。學生結合已有的知識和經(jīng)驗作出分析、綜合并展開聯(lián)想，積極建構意義。在應用階段，學生以評判者的身份發(fā)表自己的見解，針對本節(jié)課的話題談論自己對共享單車的看法。此時學生關注的已不再是語言的形式，而是用語言來表達自己的思想。這些活動促進了學生高階思維能力的發(fā)展。

三、教學反思

本節(jié)課圍繞如何培養(yǎng)學生的思維設定了五個教學目標，各個目標環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，邏輯性強、思維非?？b密。教師圍繞教學目標展開教學，對文本進行了深入、全面地解讀并從不同角度對文本進行了挖掘，從獲取文本表層信息到深入挖掘文本內(nèi)涵，從外顯信息過渡到內(nèi)在聯(lián)系，繼而建構思維方式，提升學生思維能力。

語言是思維的工具和物質(zhì)外殼。在語言學習中，教師應該有意識地幫助學生學會觀察、比較、判斷、歸納、分析、合成等思維方式，培養(yǎng)他們的思維邏輯性、發(fā)散性和批判性，從而提升思維品質(zhì)。

在本節(jié)閱讀課中，教師通過一系列的教學活動激活學生的思維，引導他們積極思考并得到許多有效的生成。初中學生的思維水平和能力相對來說還比較弱，對他們思維的培養(yǎng)很難通過幾節(jié)課一蹴而就，但是如果教師能在每一節(jié)課上都有意識地培養(yǎng)學生的思維，將會為他們思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

本節(jié)課在具體的授課過程中也有不足之處，主要是由于授課時間對一節(jié)思維容量大、思維要求高的閱讀課而言略顯緊張，因此在最后的輸出活動中，學生沒有足夠的時間呈現(xiàn)精彩的表現(xiàn)。

四、基于思維培養(yǎng)的閱讀課評析

本節(jié)閱讀課的教學設計圍繞語篇，對文本的挖掘由淺入深，體現(xiàn)了閱讀教學的層次性，遵循了學生的認知規(guī)律，促進了學生從低階思維到高階思維的發(fā)展。

（一）識別與提取

識別與提取能力是要求找出文本中的具體信息，識別與提取的信息是外顯的、具體的，強調(diào)的是字面理解能力。學生對文本第一段進行第一次閱讀時找出什么是共享單車，為什么共享單車很受歡迎;學生利用已有的語言知識背景有意識地在文本中找動詞等。這些活動指向認知水平的初級階段。授課教師在引導學生對文本進行初步解碼的過程中培養(yǎng)了他們識記與理解的思維能力。

（二）概括與理解

概括與理解能力著重于對文本整體內(nèi)容的把握，并進行比較、歸類、解釋及概括，是基于閱讀語篇內(nèi)容的進一步理解。學生在閱讀過程中，通過關注每個語篇的主題句來領會作者的基本觀點，同時運用自己的語言來對其觀點進行概括。這是教師引導學生從認知的初級階段向較高級階段的過渡，促進了學生概括和理解能力的發(fā)展。

（三）分析與應用

分析與應用能力是指學生能理清閱讀文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，并結合已有的知識和經(jīng)驗做出推測、分析、綜合，展開聯(lián)想，積極建構意義;能區(qū)分重要的和不重要的信息，區(qū)分支撐性細節(jié)和事例，確定作者的意圖和語氣，推斷隱含的意義。在應用階段，閱讀教學關注學生的觀點和認識，要求學生在理解的基礎上發(fā)表個人見解，學生突破讀者的角度，跳出課文，以評判者的身份發(fā)表見解。在輸出環(huán)節(jié)，學生針對本節(jié)課的話題談論自己對共享單車的看法。此時學生關注的已不再是語言的形式，而是用語言來表達自己的思想。這些活動促進了學生高階思維能力的發(fā)展。

當然，培養(yǎng)學生的思維是一個長期的過程，只要教師堅持語言與思維不可割裂，堅持語言與思維相互作用、相互促進，在課堂教學中有意識地滲透思維訓練，將會為學生的思維發(fā)展奠定堅實的基礎，達到逐步提升學生的人文素養(yǎng)的目標。

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