王芳梅

【摘要】? ? 親子共讀不僅能讓兒童從中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，還可以增進(jìn)親子間的感情;打卡式閱讀讓兒童閱讀興趣得到充分的刺激并促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;長期定時(shí)打卡式的閱讀讓兒童知識(shí)面非常豐富，觀察力、思考和提問能力、分辨、預(yù)測、溝通表達(dá)和創(chuàng)新能力等方面都得到很好的鍛煉，對兒童全面發(fā)展具有很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】親子共讀;閱讀習(xí)慣;全面發(fā)展

一、問題的提出

早期閱讀是兒童前學(xué)習(xí)期的準(zhǔn)備性閱讀過程，主要是一種對圖書、畫報(bào)等多種讀物的形成閱讀習(xí)慣、興趣和逐步翻閱的過程。在美國，早期閱讀的研究始于20世紀(jì)20年代。新西蘭學(xué)者M(jìn)arie CLay認(rèn)為，兒童讀寫能力的發(fā)展始于個(gè)體出生時(shí)，并且是個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程，父母、老師以及周圍的環(huán)境在幼兒早期讀寫能力發(fā)展過程中扮演著重要角色?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中也指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！北狙芯康脑缙陂喿x是指以繪本為主要閱讀媒介，以親子定時(shí)打卡式閱讀為主要閱讀方式，提升兒童閱讀能力、語言表達(dá)能力、思維判斷能力、觀察與創(chuàng)新等能力的綜合性活動(dòng)。

一直以來，家園共育工作在親子共讀上存在著幼兒園與家長很難達(dá)成思想共識(shí)的現(xiàn)象，本研究以我班親子群體為研究對象，從親子共讀入手，構(gòu)建兒童閱讀新路徑，激發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

（一）閱讀沙龍?jiān)捀形?，分析現(xiàn)狀找問題

為了了解本班兒童及家長親子共讀的現(xiàn)狀，本人于2018年前半年中班第二學(xué)期快結(jié)束時(shí)開啟了親子閱讀沙龍活動(dòng)，想通過閱讀沙龍活動(dòng)激發(fā)親子共讀的興趣，養(yǎng)成兒童閱讀的習(xí)慣。在活動(dòng)中個(gè)別家長就親子共讀的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，以及如何為兒童選擇適合的圖書，如何真正地陪伴兒童讀書等，都給大家?guī)砹硕恳恍拢呶萁驳闹笇?dǎo)與建議。

家長們談到：

親子共讀的好處：滿足兒童聽故事的需求;加深父母與子女的親情，促進(jìn)兒童身心健康;培養(yǎng)兒童閱讀的興趣，讓兒童喜愛書本;提高兒童的閱讀能力，積累和發(fā)展兒童的語言等。親子共讀的環(huán)境要求：要安靜、溫馨、固定、習(xí)慣，閱讀時(shí)家長要多鼓勵(lì)兒童，一起參與閱讀，適當(dāng)?shù)亟槿肭榫笆降谋硌菖c協(xié)助來完成閱讀，使閱讀取得最佳的效果。親子共讀的方法：自主翻閱、互動(dòng)提問、鼓勵(lì)想象、角色扮演等。親子共讀挑選書目的要求：要貼近兒童的生活;語言要通俗易懂;根據(jù)年齡特點(diǎn)和興趣選擇書籍等。

閱讀沙龍?jiān)谌缁鹑绯敝薪Y(jié)束了，個(gè)別家長的親子閱讀教育良方讓座談人員既感嘆又驚訝，但同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長都沒有陪兒童共同閱讀的習(xí)慣和耐心。那“如何讓所有的孩子和家長都像他們一樣愛上閱讀形成自主習(xí)慣性地閱讀”就成了我們急需要探索和研究的問題。

（二）“大愛閱讀”的實(shí)施路徑

1.“大愛閱讀”的倡議與成立

帶著問題，孩子們上了大班，開學(xué)初，我心里念著“陽光大二班”“大二大二”于是起了“大二”的諧音“大愛”，并將閱讀二字加在了一起起名為“大愛閱讀”。為了建立固定的親子共讀平臺(tái)，本人想到了用UMU互動(dòng)平臺(tái)每日建卡打卡的方法來督促家長和孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于是本人在全班發(fā)起了“陽光大二大愛閱讀”共享時(shí)光的倡議，并在學(xué)期開學(xué)初第一次家長會(huì)上提議家長們拿出手機(jī)一起訂制鈴聲，設(shè)置每晚8：00為我班的“大愛閱讀”時(shí)間，倡議所有的大朋友小朋友不管身在何方，只要鈴聲一響，在條件允許的情況下都投入到“大愛閱讀”的共享時(shí)光之中。就這樣，“大愛閱讀”成立了！

2.“大愛閱讀”的踐行與印記

“大愛閱讀”自成立后家長和孩子們一直熱情高昂，每日堅(jiān)持閱讀打卡。經(jīng)過日積月累的閱讀歷程，“大愛閱讀”已深深扎根在家長和孩子們的心中，“陽光大二”已經(jīng)離不開“大愛閱讀”，孩子們也已經(jīng)養(yǎng)成了自己定時(shí)閱讀的好習(xí)慣，每當(dāng)夜間8：00左右鈴聲響起時(shí)，許多孩子都會(huì)主動(dòng)去找來書本閱讀或要求爸爸媽媽來陪他一起閱讀，同樣，很多大朋友也養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。現(xiàn)在，“大愛閱讀”已經(jīng)在“陽光大二班”生根發(fā)芽，慢慢地開花結(jié)果，更在熠熠閃光……

大愛閱讀歷經(jīng)一年的時(shí)間經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期，第一期：參與人數(shù)：51人;打卡天數(shù)：174天;話題討論參與人數(shù)：37人。第二期：新增古詩詞分享，平均每周背誦人數(shù)：24人;統(tǒng)計(jì)人數(shù)：38人;一位幼兒背誦詩文最多100首;最少11首;全班總背誦：781首;人均：20.5首。

三、研究成果

1.兒童的收獲

在與“大愛閱讀”共成長的過程中，兒童和家長建立了親密和諧的親子關(guān)系，增加了親子之間的感情。同時(shí)，兒童很多的教育問題通過書籍內(nèi)容的滲透也隨之得到了解決，最讓兒童受益的是語言表達(dá)時(shí)聲音洪亮、思維敏捷、落落大方、自信滿滿，不管是集體活動(dòng)中還是在分散的個(gè)人演講及講述中，兒童都敢說、想說、會(huì)說了。這充分證明了定時(shí)打卡式的“大愛閱讀”不僅讓兒童的語言發(fā)展得到了突飛猛進(jìn)的提升，還讓兒童知識(shí)面非常豐富，觀察力、思考和提問能力、分辨、預(yù)測、溝通表達(dá)和創(chuàng)新能力等方面都得到很好的鍛煉，對兒童的全面發(fā)展具有很重要的意義。

我班的張珂嘉小朋友是個(gè)性格較內(nèi)向的孩子，平日里話語不多，剛開始我們開展“大愛閱讀”時(shí)，她必須由爸爸媽媽鼓勵(lì)她才愿意閱讀，經(jīng)過一年多的堅(jiān)持閱讀，現(xiàn)在，可愛的她每天晚上必須看完兩本書才能安心入睡，慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的性格變得活潑大方了，敢于大膽表達(dá)了，就連她在班上的好朋友也隨之多了起來。

2.家長的收獲

“大愛閱讀”歷經(jīng)一年半的歷程，家長們都感觸頗多，收獲滿滿，以鮑俊偉爸爸的閱讀感悟?yàn)槔?/p>

“感謝幼兒園引導(dǎo)建立了這個(gè)親子互動(dòng)教育的好平臺(tái)，這種潛移默化的成效，只有在家長和孩子共同用心投入、耐心堅(jiān)持之后才能夠真正體會(huì)得到?！按髳坶喿x”經(jīng)過一段時(shí)間后，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀習(xí)慣隨著時(shí)間的推移有了明顯的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，由主動(dòng)變?yōu)榱俗杂X，由自覺變?yōu)榱俗园l(fā)?，F(xiàn)在的小家伙，早就改掉了回家沒事就看動(dòng)畫片的習(xí)慣，開始喜歡坐在凳子里靜靜地看書，或是將書中簡單的圖形畫出來。有的時(shí)候我們會(huì)問你看的什么書，講的什么有意思的故事啊？這個(gè)時(shí)候小家伙就會(huì)把書中看到的有趣內(nèi)容講給大家聽，還經(jīng)常蹦出幾個(gè)讓人耳目一新的詞句，仿佛小大人一樣有模有樣的，頗有一定的語言組織和邏輯推理層次。閱讀，這個(gè)認(rèn)知世界、吸取知識(shí)的重要方式，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸融進(jìn)了孩子的興趣世界里，而我們，不僅通過互動(dòng)閱讀增進(jìn)了與孩子之間的感情，更是形成了充分利用碎片化時(shí)間閱讀的習(xí)慣。親子閱讀，不是一種形式，而是一種習(xí)慣，更是一種共同參與的進(jìn)步，我們收獲的不只是知識(shí)和能力，更獲得了一種自律的、積極的生活方式。每一次用心地參與，都能發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，都能感受到共同進(jìn)步的喜悅。大愛閱讀，大愛生活！”

3.老師的收獲

開展定時(shí)打卡式“大愛閱讀”是老師做好家園工作很好的一個(gè)抓手，老師通過這個(gè)平臺(tái)增強(qiáng)了全班兒童及家長的凝聚力，使得每天的家園工作有了持續(xù)不斷的生命力！通過平臺(tái)增進(jìn)了老師與家長、老師與兒童之家的了解與溝通，有利于老師更好地開展工作。

四、研究后的反思

（一）堅(jiān)持——從習(xí)慣到慣性

大愛閱讀，有幾個(gè)轉(zhuǎn)型階段：第一階段，老師每天建卡，老師監(jiān)督家長打卡，家長監(jiān)督兒童閱讀;第二階段，兒童堅(jiān)持閱讀，提醒家長簽到打卡;第三階段，兒童閱讀，一天不落，家長反而有時(shí)候不能保證兒童的閱讀時(shí)間了。每一個(gè)階段，我們看到的是一個(gè)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成與轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)家庭的轉(zhuǎn)變，所以，從一開始家長和兒童堅(jiān)持的閱讀習(xí)慣，變成了兒童的閱讀慣性督查家長。

（二）影響——從傳遞到崛起

從“大愛閱讀”的歷程來看，閱讀計(jì)劃影響著一個(gè)家庭，閱讀隊(duì)伍的龐大，閱讀習(xí)慣的傳遞，好像看到了未來的公交車，地鐵，機(jī)場，任何地點(diǎn)都像日本、以色列、德國一樣到處都是閱讀的人，而不是人均4.6本的閱讀量。誠然，民族的文化自信就需要我們教育者從小小的教育行為去促成。

（三）改變——從量變到質(zhì)變

“大愛閱讀”的一年見證了孩子們的成長足跡與脫變，從上課時(shí)的娓娓道來與滔滔不絕的故事續(xù)編能力，到故事大王比賽和國旗下演講……這無疑都是孩子在長期閱讀積累過程中一個(gè)個(gè)小小的質(zhì)變。顯而易見“大愛閱讀”促進(jìn)了兒童語言方面的諸多發(fā)展，還促進(jìn)了兒童觀察、溝通、思辨、創(chuàng)新等多方面能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.閱讀與兒童發(fā)展.王文靜，羅良是，華東師范大學(xué)出版社.2010.

2.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

3.走廊式閱讀.舒秀珍.幼兒教育導(dǎo)讀.中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心.2019.4月下.