【摘要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直給人“波瀾不驚”的感覺，換言之，有點枯燥乏味、重復(fù)單一，無非就是跟字、詞、句打交道。如今全球信息化影響著我們生活的方方面面，教育教學(xué)改革也深受信息化時代的影響，近年來一直在不斷更新變革，微課作為一枝獨秀開始出現(xiàn)在語文教學(xué)的歷史舞臺。微課時長一般就是一條5—8分鐘的短視頻，內(nèi)容短小精致，它是經(jīng)過教師專心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容精華。微課運用在課前、課中、課后都有著不同的功效，教師根據(jù)教學(xué)目的制作微課，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將圍繞語文微課教學(xué)，來淺析它對語文教學(xué)方式方法變革帶來的影響。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;高效運用;互動

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“微課”是指按照新課準(zhǔn)的要求，主要以視頻影像為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動的全過程。它短小精練，只講授一到兩個知識點，容易營造輕松課堂氛圍，便于學(xué)生理解知識點。

一、高中語文教學(xué)微課現(xiàn)狀

如今在互聯(lián)網(wǎng)獲取各類信息資源已經(jīng)非常方便，教學(xué)素材更是不在話下，隨隨便便就能搜索到大量的語文素材，包括與課本知識章節(jié)相對應(yīng)的高中語文教學(xué)資料、視頻、圖片等多媒體材料，這為制作微課提供了巨大的便利。無論是課前導(dǎo)入還是情境融入，微課都是非常適合的教學(xué)方式。正因如此，許多語文教師喜歡在教學(xué)中運用微課作為輔助教學(xué)?？v觀這幾年來，微課成品數(shù)量已經(jīng)非常多，各類微課教育資源庫比比皆是，然而微課教學(xué)在我國的發(fā)展并不統(tǒng)一，大部分省份僅僅是嘗試階段。如今在互聯(lián)網(wǎng)站上有許多微課交流應(yīng)用平臺，有一些比較知名的微課網(wǎng)站如中國微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、湖南微課網(wǎng)等，無論是教師還是學(xué)生，都可以在這些網(wǎng)站上獲取資源。通過筆者跟其他同學(xué)科或不同學(xué)科的教師交流發(fā)現(xiàn)，微課的實際應(yīng)用效果并不太令人滿意，很多教師就是隨意下載一個視頻，并不是親自根據(jù)自己的課堂設(shè)計和目標(biāo)制作出新微課，這樣的微課往往效果一般。一句話總結(jié)起來就是當(dāng)前微課的“軀體”（技術(shù)、數(shù)量）已經(jīng)發(fā)展得非?？欤⒄n的“靈魂”（設(shè)計、質(zhì)量）卻跟不上“軀體”的步伐。

眾所周知，高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，無論是課堂上的時間還是課后學(xué)習(xí)的時間，都非常緊張，所以有些老師覺得在課堂上播放微課視頻非常浪費時間，那幾分鐘的時間還不如直接填鴨式地告訴學(xué)生重點，讓學(xué)生自己消化，殊不知這樣的效果并不理想。特別是像語文這一學(xué)科，很多課文中心思想的理解是抽象的，詩歌意境的理解是抽象的，作者的情感體驗也是抽象的，這種情況下直白式的教學(xué)并不適用，而微課正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。

二、提高微課水平，真正促進(jìn)語文教學(xué)

首先，我們語文教師應(yīng)該正確地了解到微課的優(yōu)點，尤其是它對高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用。高中語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需在平日里積累語言經(jīng)驗和深刻的感悟，在高中語文教學(xué)中運用微課的教學(xué)手段，能夠更快、更好、更有效地提高語文素養(yǎng)。反過來說，微課也能促進(jìn)教師提高授課水平，因為微課的制作對教師知識講解、教學(xué)設(shè)計、總結(jié)提煉的能力都有很高的要求，教師的微課越做越好，以上能力就越來越強(qiáng)。微課的制作還對教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)緊跟信息化時代發(fā)展的步伐，了解并掌握盡可能多的相關(guān)的軟件，如PPT、手機(jī)攝影、錄屏、截屏、音效及動畫制作等。微課，還能讓教師從已經(jīng)教授過很多次的課文細(xì)節(jié)中再次追問、思考、探索、交流，與學(xué)生共同挖掘新的感悟，并在輕松和有趣中享受收獲的喜悅。

但是有一點也非常值得我們注意，微課制作水平再高也不能忘了一個宗旨，學(xué)生才是授課的主體。很多研究微課的專家把微課當(dāng)成了一種教學(xué)工具，覺得只有教師可以使用，那么單就微課中沒有把學(xué)生當(dāng)成主體這一事實而言， 就能夠證明這樣的微課對學(xué)生是毫無意義的。

為了使語文微課與學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，并充分發(fā)揮作用，教師需要注意以下幾點：第一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第二，要發(fā)揮學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的作用;第三，教師要讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的民主、和諧、輕松的課堂氣氛， 從而在學(xué)習(xí)中把合作學(xué)習(xí)的作用充分而有效地發(fā)揮出來。

三、微課對傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響及更新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識、技能、過程、方法、情感以及態(tài)度目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，而微課教學(xué)設(shè)計目標(biāo)要重點集中在知識和技能方面，每一節(jié)微課都要制定教學(xué)目標(biāo)，這樣就能在一定的時間內(nèi)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。在教學(xué)效果方面，傳統(tǒng)教學(xué)的重點、難點往往會集中在某一個知識點上，然后圍繞這一知識點進(jìn)行重點講解，而微課教學(xué)的重點、難點則是與教學(xué)目標(biāo)一致的。這樣更利于集中解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。

高中階段要學(xué)習(xí)很多李白的詩歌，我們以《蜀道難》為例，這是一篇比較難理解的又抽象的課文。作者用浪漫主義的手法，展開自己豐富的想象力，藝術(shù)化地展現(xiàn)了蜀道強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗風(fēng)光，還有它的磅礴氣勢，最終歌詠了蜀地山川的壯麗秀美。如果是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師就是一句句地解讀詩歌，特別是重點講述詩歌中的一些詞，如天梯、飛踹等詞。

先不說理解詩歌的含義，首先蜀道說的在哪里，蜀道又是什么樣子的，難道只能靠學(xué)生想象？如果這時候教師利用微課輔助教學(xué)那就能很好地幫助學(xué)生理解這些問題了。首先蜀道說的地方在廣義上包含了四面八方通往古代蜀地的道路，有自三峽溯江而上的水道，有自云南入蜀的僰道，也有自甘肅入蜀的陰平道等;在狹義上所指的蜀道又是專指翻越秦嶺和巴山的道路等。如今在網(wǎng)絡(luò)上的素材已經(jīng)非常豐富，上文提到的這些道路無論是風(fēng)景攝影作品還是無人機(jī)拍攝的視頻作品，都有很多，教師在制作微課的時候就可以把這些素材用上，讓學(xué)生真真切切地看到“蜀道”到底是什么樣子的，把抽象變成具體的影像，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容會起到非常大的作用。還有一點就是這是一首非常氣勢磅礴的詩歌，讀起來鏗鏘有力，但是教師本人也許朗誦水平有限，不一定讀得出那種大氣的感覺，那么這時在微課中教師還可以插入朗誦詩歌的素材，讓學(xué)生從聽覺中也能感受到那種激情感慨，這對學(xué)生理解詩歌的情感也是很有幫助的。

傳統(tǒng)的語文教師幾乎只重視傳授知識和解讀重點、難點，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而，任何形式的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)， 并具體而有效地提高構(gòu)建語文素養(yǎng)的語文能力。教師們充分認(rèn)識到這一點后，才能更好地運用微課為這一終極目標(biāo)服務(wù)。

四、結(jié)語

雖然目前微課發(fā)展的過程中還有類似重形式輕質(zhì)量等問題，但是隨著語文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，微課的合理應(yīng)用會逐步成為普遍現(xiàn)象。因此，在利用微課進(jìn)行語文教學(xué)時，教師不僅要重視微課的設(shè)計，還要注重利用微課與學(xué)生進(jìn)行課堂互動。總體說來，微課的益處還是非常多的，在語文教學(xué)中運用微課不僅可以給學(xué)生提供新鮮的課堂體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)情境中。這種情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文保持著濃厚的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓大家在輕松學(xué)語文的氛圍中有最大的收獲。

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[2]王殿宇，袁藝，焦鳳梅.對語文微課研究現(xiàn)狀的思考及應(yīng)對措施[J].語文月刊，2017（4）.

作者簡介：韋灝，廣西柳江人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級，研究方向為語文教育學(xué)。