【摘要】江蘇省自2008年開始將名著閱讀作為高考語文附加題內(nèi)容，但名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文從教學(xué)實(shí)際中存在的問題出發(fā)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索具有可操作性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高考語文;名著閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

好的文學(xué)作品能夠影響讀者、教育讀者，激發(fā)讀者追求和創(chuàng)造美好的事物。經(jīng)典文學(xué)名著不僅具有較高的藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，對高中生無疑是最好的精神食糧。名著閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分。江蘇省自2008年開始將名著閱讀作為高考語文附加題內(nèi)容，分值為15分，然而名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、高考語文名著閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生讀不下去

名著具有篇幅長、內(nèi)容豐富、人物眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、藝術(shù)手法多樣、信息量大等特點(diǎn)，要讀完、讀懂一部名著需要付出足夠的時(shí)間和耐心。一方面，當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，其他科目的學(xué)習(xí)很大程度上擠占了學(xué)生閱讀名著的時(shí)間;另一方面，輕松娛樂、搞笑奇幻的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在很大程度上分散了學(xué)生閱讀名著的精力。雖說學(xué)生知道名著好、名著重要，但真能堅(jiān)持讀下來的卻不多。

迫于考試的壓力，很多一開始抱有雄心壯志讀完名著的學(xué)生轉(zhuǎn)向直接做練習(xí)、強(qiáng)記情節(jié)、背參考答案，考試結(jié)果并不理想，特別是遇到需要結(jié)合故事情節(jié)綜合分析的簡答題時(shí)往往一籌莫展、不知所措。這就使名著閱讀分層現(xiàn)象很嚴(yán)重：喜歡讀原著的學(xué)生加上一定的練習(xí)往往考得不會(huì)差，這也促進(jìn)了這類學(xué)生對名著的喜愛和自主探究，越讀越喜歡，越考成績越好;不讀原著的學(xué)生會(huì)逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度，直至徹底喪失閱讀原著的興趣。

（二）教師指導(dǎo)力度不夠

教師在教學(xué)中是組織者、指引者，名著閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用非常重要，教師對名著的態(tài)度和理解程度直接影響學(xué)生。認(rèn)真、完整閱讀過名著的教師方能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建對名著的理解，與學(xué)生產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)交流，進(jìn)而加深學(xué)生對名著內(nèi)涵的理解和喜愛。更重要的是，這類教師能夠結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的困難、困惑，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指引，保證學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中還是有老師迫于考試的壓力，將名著閱讀的注意力集中在應(yīng)試上，把名著拆解成一道道填空、選擇、簡答題，完全違背了名著閱讀教學(xué)的初衷。有的教師干脆以任務(wù)的形式讓學(xué)生來分章講解、整理名著，學(xué)生往往只是將網(wǎng)上找來的資料進(jìn)行簡單拼湊，這表面上豐富了名著教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，其實(shí)學(xué)生沒有真正提升認(rèn)識(shí)能力、理解能力、寫作能力、審美能力。

二、高考語文名著閱讀教學(xué)策略探究

（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略

北大教授溫儒敏提出要讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀名著，所謂“連滾帶爬”，溫教授作了如下解釋：“記得我小學(xué)四、五年級(jí)讀《西游記》，很多字不認(rèn)識(shí)，按照現(xiàn)在老師的要求，不認(rèn)識(shí)的字就要查字典，可是如果每隔幾行就要查字典，大概讀不了多少就讀不下去，興味索然了。我那時(shí)就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就行，一氣呵成地讀下去。看到寫風(fēng)景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，這樣很快讀完了一整本，整個(gè)人也有了讀書的信心。后來又讀《三俠五義》《七俠五義》《包龍圖》等，隨著閱讀面越來越廣泛，讀書的興趣也有了?！?/p>

（二）讓學(xué)生帶著問題讀名著

“連滾帶爬”式的閱讀能夠讓學(xué)生把名著讀完并收獲成就感，但也有缺點(diǎn)：學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)容易過于分散，繼而缺乏對名著的整體性把握和深層次的理解。所以教師還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，提高閱讀能力和欣賞水平。

很多學(xué)生對名著有畏懼心理，認(rèn)為名著的內(nèi)容與生活太過遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。名著是作者對人生、對社會(huì)的深入思考，其魅力恰恰在于它們探討了人所必須面對并且經(jīng)常發(fā)生的基本問題，所以才能超越時(shí)代打動(dòng)千萬讀者，歷經(jīng)時(shí)間的淘洗流傳至今。據(jù)此特點(diǎn)，教師設(shè)置的問題要能夠聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，讓學(xué)生在有生活體驗(yàn)和思考的基礎(chǔ)上去理解名著，和作者一起思考。

（三）將閱讀與文字表達(dá)聯(lián)系起來

課堂時(shí)間畢竟有限，名著的閱讀很大程度上需要學(xué)生自己在課外花工夫，如果單純地讓學(xué)生帶著問題在課外“放羊”式閱讀名著，學(xué)生讀后無法知曉自己的理解和認(rèn)識(shí)是否有偏差，因此在學(xué)生帶著問題連滾帶爬地讀名著的過程中，教師還應(yīng)布置寫作的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中注重積累重要的人物和主要情節(jié)，將自己的感悟、體驗(yàn)和見解完整地表達(dá)出來，定期收上來批閱查看。

教師還可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次批改完學(xué)生的閱讀筆記后讓學(xué)生以小組為單位相互傳閱、對作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)正。教師的力量畢竟有限，以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相督促，取長補(bǔ)短。

這里筆者特別強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生將自己的所思所感寫下來，這樣便于學(xué)生和老師交流，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如果布置口頭任務(wù)，讀后很多在閱讀過程中的感悟和理解無法回憶起來，只能匆匆上前講幾句便了事，使閱讀成效大打折扣。

（四）將閱讀與測試相結(jié)合

測試是為了幫助學(xué)生更好地記憶關(guān)于名著的常識(shí)性內(nèi)容，如果學(xué)生不清楚基本的人物關(guān)系和重要的故事情節(jié)，何談深入理解和探究呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將測試分為階段性測試和綜合性測試。

階段性測試，即根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度進(jìn)行的旨在幫助學(xué)生記憶名著基本常識(shí)性的測試，通過這種測試形式幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系、記住重要情節(jié)，測試形式以填空和判斷為主，題目控制在二十至三十個(gè)，答題時(shí)間五至十分鐘。例如：

孫權(quán)拜? ? ? ?為大都督，攻取荊州。關(guān)羽因不把東吳新起用的統(tǒng)帥? ? ? ?放在眼里，終致大意失荊州，? ? ? ? ? ? ?。（答案：呂蒙? ?陸遜? ?敗走麥城）

劉備稱帝立嗣封關(guān)后做的第一件大事是伐吳，諸葛亮認(rèn)為“漢賊之仇，公也，兄弟之仇，私也”第一個(gè)站出來反對。

（答案：錯(cuò)誤，趙云第一個(gè)站出來反對，理由是 “漢賊之仇，公也，兄弟之仇，私也”）

綜合性測試，在學(xué)生掌握階段性測試的內(nèi)容后進(jìn)行，旨在提升學(xué)生的欣賞水平，掌握名著藝術(shù)手法、主題思想，引導(dǎo)學(xué)生明曉書中人物情感和作者觀點(diǎn)，考查形式為簡答題，題目兩至三個(gè)，答題時(shí)間五至十分鐘。

階段性測試和綜合性測試是前后分開的，這樣能更好地發(fā)揮兩者的功效，讓二者相輔相成，更好地促進(jìn)名著閱讀的有效推進(jìn)。

三、結(jié)語

名著閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義不言而喻，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍面臨著種種困難，本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試對其教學(xué)策略進(jìn)行了梳理和探討，希望這些策略能讓學(xué)生和教師真的閱讀名著、真的有所得，提升名著閱讀的質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（25）.

作者簡介：李妍，女，1983年生，遼寧大連人，華東師范大學(xué)碩士研究生，中學(xué)中級(jí)教師。