楊貴欣

【摘要】親子閱讀是一種親子之間互動(dòng)交流并可以有效促進(jìn)情感的閱讀方式，通過開展親子閱讀活動(dòng)既可以增加親子間的感情，又有利于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。但出于各方面的原因，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)仍缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性?；诖?，本文以銀川市西夏區(qū)回民小學(xué)為研究對(duì)象，通過對(duì)調(diào)查問卷的反饋結(jié)果作統(tǒng)計(jì)整理，分析家長(zhǎng)在親子閱讀指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相關(guān)解決策略，以期對(duì)提高親子閱讀的效率和質(zhì)量具有一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低段;親子閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

親子閱讀是引領(lǐng)孩子感受閱讀之美的主要方式，所謂親子閱讀（Parents-childreading）是指在家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動(dòng)。親子閱讀并非簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)朗讀、孩子聆聽式的陪讀，它是一種高級(jí)別的習(xí)得閱讀技能與策略的行為方式，通過親子閱讀激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀能力。人的一生中，13歲以前，是記憶力最好的時(shí)期，記住的東西往往終身不忘。因此，小學(xué)低段親子閱讀活動(dòng)更應(yīng)該得到學(xué)校和家庭的重視。

但是，現(xiàn)階段在親子閱讀中存在著這樣一種誤區(qū)：在家長(zhǎng)看來，孩子進(jìn)入小學(xué)后閱讀是老師和孩子的責(zé)任。小學(xué)低段是兒童由學(xué)前教育向正規(guī)學(xué)齡期教育的過渡時(shí)期，如果家長(zhǎng)能將親子閱讀延伸到小學(xué)低段，那么對(duì)于孩子的閱讀能力提升和閱讀興趣培養(yǎng)將會(huì)起到極大的助動(dòng)作用。因此，本文將根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果梳理出小學(xué)低段親子閱讀中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低段親子閱讀存在的主要問題

（一）家長(zhǎng)缺乏對(duì)親子閱讀價(jià)值的正確認(rèn)知

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分家庭認(rèn)同親子閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。但是由于家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)比較淺顯，對(duì)其好處不明確，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)只注重孩子對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，忽視了孩子的閱讀體驗(yàn)和閱讀興趣的激發(fā)。但值得欣慰的是希望得到親子閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)的家長(zhǎng)有93.2%。

（二）家長(zhǎng)沒有閱讀的習(xí)慣

父母的閱讀習(xí)慣是引發(fā)孩子產(chǎn)生閱讀興趣的重要外在因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分家長(zhǎng)沒有閱讀紙質(zhì)書的習(xí)慣。例如58.12%的家長(zhǎng)偶爾閱讀，只有9.95%的家長(zhǎng)能堅(jiān)持每天閱讀，8.9%的家長(zhǎng)從來沒有進(jìn)行過閱讀。家長(zhǎng)沒有閱讀習(xí)慣會(huì)致使孩子也難以主動(dòng)閱讀。

（三）家庭中用于閱讀的投入偏少

調(diào)查結(jié)果顯示：在家庭購書方面，一年購書50至100元的占了29.84%，100至200元占35.08%;50元以下的有10.47%。在家庭藏書方面，10本的有59.1%，10本以下的為17.28%。在孩子的閱讀數(shù)量方面，入學(xué)前32.98%的孩子閱讀量是10本以下，有34.55%的孩子是10至20本。閱讀30至50本的孩子只有7.85%。

（四）家庭缺乏閱讀氛圍，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視不夠

良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍是保證孩子積極參與閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵因素，是保證孩子閱讀興趣產(chǎn)生的首要條件。調(diào)查顯示：有17.28%的孩子沒有專門的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，設(shè)有專屬閱讀區(qū)域的只有19.9%。而帶孩子進(jìn)書店接受氛圍熏陶更是一種奢望。入一年級(jí)之前，每個(gè)月帶孩子去書店的有21.99%，兩到三個(gè)月去一次的占41.36%，從來沒去過的占22.51%。

（五）家長(zhǎng)缺乏親子閱讀的指導(dǎo)策略

調(diào)查顯示：大部分家長(zhǎng)在開展親子閱讀時(shí)對(duì)孩子閱讀能力和閱讀心理把握不準(zhǔn)確，這就降低了閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量。例如部分家長(zhǎng)在親子閱讀過程中缺乏和孩子有效互動(dòng)。閱讀后37.17%的家長(zhǎng)偶爾和孩子進(jìn)行交流，很少交流的也有11.52%之多。另外，在親子閱讀中，家長(zhǎng)不能循序漸進(jìn)提升閱讀難度。例如56.02%的家長(zhǎng)對(duì)于一年級(jí)語文部編版教材中親子閱讀部分的內(nèi)容不太了解。對(duì)于階段性閱讀計(jì)劃，問卷顯示有50.79%的家庭缺乏計(jì)劃。

二、開展親子閱讀的指導(dǎo)策略

親子閱讀是循序漸進(jìn)的過程，理解親子閱讀的價(jià)值， 掌握親子閱讀的指導(dǎo)方法，一定程度上會(huì)幫助家長(zhǎng)走出親子閱讀的誤區(qū)，提升親子閱讀的質(zhì)量。

（一）正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值

通過專題講座詳細(xì)介紹親子閱讀的價(jià)值、目的和方法等。逐步改變家長(zhǎng)認(rèn)知：親子閱讀絕對(duì)不是學(xué)習(xí)知識(shí)信息，更不是為了認(rèn)字等功利性作用。親子閱讀注重閱讀中的互動(dòng)和情感聯(lián)結(jié)，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣為目標(biāo)。最重要的是在優(yōu)質(zhì)的親子閱讀中可以讓孩子在心理體驗(yàn)上更豐富，在間接經(jīng)驗(yàn)的積累上更豐富。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)持續(xù)的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣并非一日能養(yǎng)成。因此，要求家長(zhǎng)為孩子開辟讀書角，地方可以很小，布置要舒適、溫馨、衛(wèi)生。要求家長(zhǎng)的榜樣示范。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的全面發(fā)展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認(rèn)識(shí)人與人的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境?！毙W(xué)低段孩子還依然具有“好模仿”的心理特點(diǎn)，家長(zhǎng)的閱讀行為更容易引發(fā)孩子的閱讀興趣。

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)增加閱讀投資

“要超越這個(gè)時(shí)代的偏見，唯一的辦法，就是閱讀，閱讀人類歷史上最偉大的經(jīng)典著作。沒讀過幾百本經(jīng)典，不足以談獨(dú)立思考?！币虼?，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)增加閱讀投入，根據(jù)老師提供的階梯閱讀書目購買部分書籍，或者辦理圖書館借閱卡。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，在線閱讀也是一個(gè)很好的閱讀平臺(tái)，因此，老師要向家長(zhǎng)推薦閱讀平臺(tái)。

（四）采用形式多樣的閱讀方法，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

小學(xué)低段兒童的注意力保持時(shí)間較短，為了提高孩子的閱讀興趣，集中閱讀注意力，家長(zhǎng)需要采取形式豐富多樣的親子閱讀方式。例如預(yù)設(shè)情景、角色扮演、問答討論，這樣有利于促進(jìn)孩子的觀察、思維、表達(dá)、想象等多種能力的提高。

（五）充分發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用

在閱讀技能和閱讀資料方面，教師起著重要的引領(lǐng)作用。課題組老師共同制定出閱讀書目及計(jì)劃，借助家長(zhǎng)會(huì)、微信群等平臺(tái)，向家長(zhǎng)介紹。有條件的家長(zhǎng)可以提前購買、閱讀。有效利用中石油捐贈(zèng)的繪本資源，每?jī)芍苎?qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)教室進(jìn)行一次親子閱讀——共捧一本書。家委會(huì)征得家長(zhǎng)的同意，統(tǒng)一訂購《中華素讀》《古詩一百二十首》《日有所誦》。每天定時(shí)定量朗讀，“小手拉大手”，在陪伴中，孩子和家長(zhǎng)逐步養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。

（六）多角度保障家長(zhǎng)閱讀

老師制定詳細(xì)的親子閱讀交流計(jì)劃。家長(zhǎng)每月寫一次親子閱讀心得體會(huì)，老師及時(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，并發(fā)布微博，以提高家長(zhǎng)積極性。每學(xué)期進(jìn)行一次榜樣家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，所有家長(zhǎng)共聚一堂，積極探尋有效方法，高效解決問題，共同提高。

（七）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了督促親子閱讀的持續(xù)開展，年級(jí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)閱讀卡，每天親子閱讀后家長(zhǎng)填寫，班級(jí)每周檢查一次。鼓勵(lì)、表揚(yáng)進(jìn)行閱讀打卡的家長(zhǎng)。每學(xué)期評(píng)選三位“閱讀之星”和一個(gè)“閱讀家庭”，以推動(dòng)親子閱讀健康發(fā)展。每一項(xiàng)活動(dòng)既需要一把尺子，也需要獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能丈量前進(jìn)的步伐，又能獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

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