陳 莉

（四川省瀘州市江陽區(qū)黃艤鎮(zhèn)中心小學校，瀘州 646000）

引 言

隨著教育的改革，小學語文課堂教學的教學目標和教學方式都發(fā)生了改變，在課堂教學過程中，教師已將生本教育和素質(zhì)教育作為教學開展的目標。但是實際的教學效果不是很理想。學生雖然獲得了知識，但是在學習能力和語文素養(yǎng)上都沒有得到提升，這是由于教師在教學中為了提高成績，而限制了學生的自主學習，大多數(shù)學生還是在被動的學習，學生沒有得到思維的鍛煉，也就不能在知識的獲取當中提升語文綜合素養(yǎng)。

當下，“核心素養(yǎng)”已成為教育熱詞。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)掀起了各個學科教師研究如何結(jié)合學科教育培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，小學語文教學也不例外，小學語文是所有學科中最基礎(chǔ)也是最重要的學科，在核心素養(yǎng)背景下，教師要善于轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，以學生為本，注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣與良好的學習習慣，幫助學生建立明晰的知識體系，充分利用現(xiàn)代信息教育手段，優(yōu)化課堂氛圍，構(gòu)建高效的語文課堂，促進學生全面發(fā)展。

一、當前小學語文課堂教學存在的問題

（一）教學方式比較滯后

受應(yīng)試教育的影響，目前很多教師在語文課上沿用的授課方法是陳舊的，沒有迎合核心素養(yǎng)的要求將新時代下的教育思想引入到課堂上。以往的方法是先進行識字，對生字進行掌握，然后對課文展開閱讀，對文章思想和情感進行總結(jié)。這種模式下語文課堂是比較枯燥的，對學生沒有足夠的吸引力，甚至讓學生在語文課上感覺到昏昏欲睡。另外，在這種單一的教學模式下，學生本身的成績得到了提升，但是綜合語文素養(yǎng)無法得到強化，語文能力無法獲得提高。

（二）教學思想有待更新

核心素養(yǎng)要求教師把學生作為課堂教學的主體，重視引導(dǎo)學生自主探究學習。很多教師并未領(lǐng)會這一要求，還是沿用著灌入式的模式，學生在語文課上沒有機會交流與互動，從而使一些基礎(chǔ)差的學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，很多的知識來不及掌握，教師并未組織學生展開分組探討。從而導(dǎo)致學生在語文課上各自為戰(zhàn)，思維上并未實現(xiàn)統(tǒng)一。

（三）學生自身的因素

小學生受到家庭、學校和社會環(huán)境的影響，一些學生表現(xiàn)出叛逆、自卑等不健全的心理狀態(tài)。在語文學習中，一些學生往往以自我為中心，存在急于求成的心理。他們不能正確看待挫折，語文自學能力不強，缺乏合作學習的動力，從而產(chǎn)生個人情緒容易波動、課堂注意力不集中等問題，這都是影響語文學習的因素，最終導(dǎo)致教師教學效果成效不高。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學語文課堂改革

（一）注重教育理念的創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的教學都是以教師為中心的，教師是課堂的主體，學生還是被動的接受知識，沒有掌握學習的主動權(quán)。在核心素養(yǎng)背景下，教師要調(diào)整自身角色讓學生發(fā)揮自身的主體性功能。首先，語文教師要通過創(chuàng)設(shè)教學情境精心設(shè)計問題，在教師的指導(dǎo)下，讓學生自覺主動地探索問題，把學習的主動權(quán)還給學生。探究式教學可以使學生的主體地位得到充分發(fā)揮，并且增強分析和解決問題的能力。

（二）營造愉快的學習環(huán)境

小學階段的學生普遍具有好奇心重、求知欲強的心理特征，并且愛動腦筋喜歡輕松愉快的學習氛圍；所以，教師在進行語文教學的過程中，應(yīng)該通過豐富多樣的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠保持較為持久的注意力和和學習熱情。而語文學習自身又具有很強的邏輯性，這給小學生的語文學習帶來了一定的困難。所以，教師應(yīng)該在教學過程中注重教學情景的創(chuàng)建，可以通過一些小游戲，小謎題的方式來讓學生進行相關(guān)語文知識的學習。其次，在語文教學過程中教學方式和語言應(yīng)該具有較強的感染力，從而讓學生保持高昂的學習激情。

（三）發(fā)揮將信息技術(shù)的課堂輔助

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在逐漸普及，教育領(lǐng)域不斷重視多媒體等信息技術(shù)在授課中的應(yīng)用。教師要積極發(fā)揮出信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，讓學生可以在語文課上，更加積極投入。比如在學習《狐假虎威》的時候，教師可以為學生播放這個故事的動畫，這樣學生就會對成語故事有更加深刻的印象，對成語的理解也是會更加深入，視覺上的刺激要比單純文字上的啟發(fā)更容易留下印象，加上語音給學生的刺激，這是灌入式教學無法相比的，更能讓學生加強對知識的記憶。

（四）營造融洽的語文課堂氛圍

小學生在語文課上的注意力容易分散，因此教師可以引入情景，讓學生注意力得到集中， 學習體驗更加直觀，學習的程度也是會更加深入。比如在學習《曹沖稱象》的時候，教師可以讓學生思考：若是你的話，會想到什么樣的方法解決稱象的問題呢？讓學生開動腦筋，在愉悅的氛圍下學習，教師要對學生展開引導(dǎo)，讓學生體會到主人公的智慧。教師要積極帶領(lǐng)學生在小學語文課展開自主和民主的學習，在融洽的氛圍中，鼓勵學生進行小組探討以及自主學習。

（五）注重提升學生應(yīng)用能力

眾所周知，語文與生活實際是密切相關(guān)的，所以在語文教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活實際中的語文問題，通過有效的教學設(shè)計為我們的語文課堂增加色彩，引導(dǎo)學生學以致用，提升學生的語文實際應(yīng)用能力，真正地促進學生全面發(fā)展。

結(jié) 語

小學語文課堂教學中對于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教學的重點。教師需要改變當前課堂教學中形式化、單一化的問題，讓學生可以在課堂中進行有效的自主學習。在優(yōu)化小學語文課堂過程中，教師作為教學的主導(dǎo)者，在教學目標的制定當中就需要做出改變，重視學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生可以基于課堂知識，進行有效的推理和討論研究，使學生在知識的獲取中提升自身的語文綜合素養(yǎng)，從而提高語文教學質(zhì)量。