李曉靜

（嵩山少林武術(shù)職業(yè)學院，登封 452470）

引 言

針對我院學生大學英語學習真實調(diào)查情況，“互動”式英語教學探索性運用到我校大學英語教學上，促進英語教學水平的提高。本文在剖析互動式英語教學的理論和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學生的實際特點以及英語課堂教學現(xiàn)狀，通過真實課堂案例分析提出了互動教學模式在高職院校大學英語教學方面的創(chuàng)新模式。

高職大學英語課程的教學特點決定了在英語教學過程中要重視教學實踐， 課程要求教師通過營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍來激發(fā)學生樹立正確的學習動機，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和大膽語言實踐的創(chuàng)新能力?；诱n堂是一種語言交互實踐模式，可以有效提升課堂效率和語言運用實踐能力，較適合英語語言教學課堂實踐，并借以實現(xiàn)“學以致用（learning by using）”語言學習目的。

一、我院大學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）我院學生英語基礎(chǔ)整體較差

我院五年制學生大部分來自塔溝武校，還有部分來自基礎(chǔ)相對較差的高中畢業(yè)生。武校學生的特點：重視武術(shù)課教學，忽視文化課（見表1），當然英語也不例外。從表1 中我們就看到，文化課學習時間本就有限，加上多個學科分攤，英語學習時間就更少。另外，每個學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教學進度很難統(tǒng)一。

表1 塔溝武校1-2-5 班 作息時間表

（二）英語教學模式陳舊，教學條件有待提升

隨著新時達“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想的深度發(fā)展，教學思想不斷革新和教學手段極大提升；而我院英語課堂教學整體還處于傳統(tǒng)教學方式階段，嚴重影響英語教學質(zhì)量和學生獲取知識方式的多元化。我校學生多為90 后或00 后，他們思維活躍，接受新事物的能力強，手機互聯(lián)網(wǎng)泛濫的今天開啟獲取知識的新模式。雖然我院教學設(shè)備有了很大提升，但使用過程中出現(xiàn)技術(shù)故障后期維修不到位，造成無法正常使用，現(xiàn)代化教學手段不能有效發(fā)揮其功效。

（三）陳舊的教學方法，無趣的課堂設(shè)計

通過自身教學實踐和調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，我院英語課堂整體現(xiàn)象為：老師口若懸河、滔滔不絕；而學生則哈欠連天，埋頭玩兒手機。這更需要我們的一線教師課下多了解學生，從學生的實際情況出發(fā)，選擇適合我院學生學習特點的教學內(nèi)容和教學方法，比如：游戲法、聽說法、角色替換法等。在課堂上多設(shè)計一些具有互動性的活動讓學生參與。語言教學方法在不斷更新，語言的教學理念也要不斷得以改進和完善。

二、在大學英語課堂中實踐互動教學模式

語言的最本質(zhì)功能是交際功能，大學英語的教學目的是通過聽、 說、 讀、 寫的訓(xùn)練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動， 就不能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。要解決這一系列的問題，必須通過互動教學課堂，為學生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境。

（一）教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導(dǎo)者

變教學過程由傳統(tǒng)的教師一味的講、學生一味的聽、考試為教師創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生，學生主動探索，鼓勵學生 “Learning by doing” 。通過一系列的“動” ，使學生學會學習，學會合作，學會英語，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)者。教師在不同的教學環(huán)節(jié)中組織有效的課堂活動。實踐師生互動式課堂教學也是對我院現(xiàn)行大學英語教學的拓展與改革探索。

（二）強調(diào)課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)的作用

提示導(dǎo)學是教師主導(dǎo)作用在課堂教學中的體現(xiàn)。教師提出教學要求，說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

（三）小組活動

小組活動是大學英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關(guān)鍵在于小組活動的組織。要注意的是，在學生討論時，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。小組活動是英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

（四）組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學氛圍，已激發(fā)起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

三、大學英語互動課堂實例分析

我校是國內(nèi)唯一一所以武術(shù)為特色的職業(yè)學院，學校學生大部分都有武術(shù)學習背景；另外，我校作為國家漢語推廣基地，每年暑假都要接待國家漢辦組織的國際學生漢語文化體驗夏令營活動。我所教學生很多在暑假都參加了國家漢辦舉辦的“漢語橋”夏令營活動。

下面我將以How to learn English well? 這一課為例。

（一）互動式導(dǎo)入

課前好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的熱情并積極主動地參與課堂活動和課堂內(nèi)容學習?；邮秸n堂導(dǎo)入是以學生為主題，充分尊重學生、關(guān)注學生、以學生為中心作為課堂導(dǎo)向課前熱身活動。針對本課學習特點和學情需要，我設(shè)置了以下幾個問題作為課前導(dǎo)入跟學生進行互動討論：

1. How was the Chinese-Bridge Camp?

2. Did you communicate with some English native speakers in English?

3. How to teach them Shaolin Wushu in English?

通過談?wù)撨@些簡單易答、親身經(jīng)歷的活動來打開話題，讓他們有話可說，有感可發(fā)，有情可表，課堂氣氛一下子活躍起來，課堂主動權(quán)讓給了學生。學生愿意表達自己對參與活動使用英語的經(jīng)歷和感受，分享與國外朋友用英語交流的心得。這種真實的情感表達才能帶動學生真正地融入課堂活動，才愿意跟老師真誠地進行課堂互動。

（二）互動式教學過程

“互動”教學模式能充分發(fā)揮學生的主動性，提高其在教學過程中的主體地位；而教師則充當了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。

在本課中生詞學習環(huán)節(jié)中，把學生分成若干小組，每組負責講解課文中每個部分的生詞。學生可以搜羅一些跟該負責部分相關(guān)的新名詞；每組組長負責用簡單的英語加上肢體語言描述性地講解單詞，介紹新詞匯。如果遇到的詞匯涉及到某一文化概念或歷史現(xiàn)象，讓學生查找資料跟學生分享。

在本課對話環(huán)節(jié)中，通過小組競賽的形式，例如傳話筒游戲和現(xiàn)場表演等游戲，讓小組每個學生都有機會參與課堂活動，學習對話中的每個句子，通過情景創(chuàng)設(shè)表演等多種靈活有趣的課堂表現(xiàn)形式讓每位學生參與到課堂中來，真正體現(xiàn)以學生為主體、學生為中心的語言教學理念。

課文環(huán)節(jié)的處理更應(yīng)該推陳出新，不能僵化教學方式，通過讓改寫或續(xù)寫故事，不但對課文有深刻的理解，還創(chuàng)造性地學習了英語寫作，提高了語言實際運用能力。另外，讓把本篇課文改寫成一篇對話，通過表演的形式把課文故事展示出來，以此達到學習目的和良好的教學效果。

（三）互動式課后語言實踐

學生在實踐中學習語言，運用了語言，掌握了語言。與此同時，學生們的思維能力、表達能力、認知水平和綜合素質(zhì)都得到很大提高。

本課課后練習作業(yè)是，結(jié)合本課所學內(nèi)容，自寫一篇不少于100 字的英語作文，要求通過演講的形式總結(jié)一下自己的英語學習心，主題是How to Learn English well?學生把自己的演講音頻或視頻通過微信發(fā)到班級作業(yè)群。筆者在微信群中通過作業(yè)點評或建議反饋進行有效互動，有效提高學生語言運用能力。

四、互動教學模式的創(chuàng)新

（一）教學內(nèi)容化繁為簡、教學對象分層教學

首先，教師應(yīng)善于把復(fù)雜的聽說讀寫能力訓(xùn)練分散成簡單靈活的小型練習形式，根據(jù)學生自身的特點和學習水平情況，量身定做，有針對性地對不同水平的學生設(shè)置不同的練習；并在需要的情況下幫助學生組建互助小組。其次，教師應(yīng)善于從不同角度啟發(fā)學生的思維，教師可以鼓勵學生以互動形式，從不同的角度對話題進行剖析思考，創(chuàng)造機會讓大膽地暢談自己的觀點。

（二）尊重學生的主體人格，切實提升學生主體地位

現(xiàn)代的大學英語課堂要求教師要適度“放權(quán)”，讓學生成為課堂的主體?；幽Ｊ綉?yīng)當建立在可以調(diào)動學生主動性的基礎(chǔ)上。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化互動教學模式培養(yǎng)學生。要讓學生將個人的興趣、愛好融入學習英語學習當中，認識到英語在交際的重要用途，這樣有助于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師還應(yīng)利用現(xiàn)代教學手段，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的圖文聲像信息，綜合地利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，更好地吸引學生主動地學習，切實提升學生的主體地位。只有師生互相尊重，才能將英語課堂上的互動教學做到效率最大化。

（三）相互尊重，共建師生共同目標

只有當師生關(guān)系處在一個和諧的、平等的總體氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中，去完成并享受語言教學。為確保師生協(xié)作發(fā)揮作用，有效地完成教學任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)信息背景影響下的互動教學模式，應(yīng)好好認識和利用“雙主”效應(yīng)。首先，培養(yǎng)師生的共同目標，增強教學雙方目的的趨同性。其次，培養(yǎng)師生的共同認知或增強教學活動中的雙向投入。英語教學是教師教，學生學的雙向活動，也是師生之間通過活動進行的情感、興趣、能力諸方面的心理交流。

結(jié) 語

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币{(diào)動學生的主動性，這是教學成功的基礎(chǔ)和標志。教學實踐證明，大學高職英語“互動”教學模式是一種行之有效的模式，我們還要在教學中不斷學習和探索，不斷地總結(jié)和研究，使英語“互動”教學模式不斷地得到豐富和完善，為培養(yǎng)出更多的合格的專門職業(yè)人才做出貢獻。