【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，學(xué)生需要通過長期積累才能將英語學(xué)好。而英語詞匯數(shù)量較多，單詞記憶是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重難點。語境能夠幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義，加深其對詞匯的理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶。本文旨在探討如何通過語境理論提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;語境理論;小學(xué)

【作者簡介】鄧結(jié)玲，佛山市三水區(qū)西南街道第一小學(xué)。

詞匯是組成句子的基本要素，是語言體系構(gòu)建的根本。幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語詞匯是英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。由于小學(xué)生在生活中對英語的運用較少，英語詞匯的學(xué)習(xí)只能通過教材進(jìn)行機(jī)械記憶，再加上中西文化的差異，不利于學(xué)生對英語詞匯含義的掌握和理解。為了能夠幫助學(xué)生提高對詞匯的理解能力，我國教育工作者提出了許多教學(xué)方式，其中語境理論就是一個重要的教學(xué)方式，通過對生活場景的設(shè)置，與英語詞匯知識進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在語境的感染下，加深對詞匯的記憶，提高其理解和掌握詞匯含義能力。

運用語境理論提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的措施：

1.豐富語境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)大多都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，通過音標(biāo)拼寫單詞，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上完成英語單詞的記憶，這種教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等情況。因此教學(xué)在小學(xué)的英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如在PEP小學(xué)英語四年級下冊單元詞匯表中的Unit1教學(xué)中，在學(xué)習(xí)playground時，教學(xué)可以根據(jù)詞匯表尋找相關(guān)的英語歌曲，如《Yes Yes Playground》這首英語兒歌，使學(xué)生在音樂的感染下，不僅加深對playground的記憶，還能學(xué)習(xí)到課外詞匯，開拓學(xué)生的眼界。又如PEP小學(xué)英語三年級上冊的單元詞匯表中的Unit4教學(xué)中，在學(xué)習(xí)bear、panda、monkey等動物的詞匯時，教師可利用多媒體播放相關(guān)的動物園視頻材料，在學(xué)生在觀看視頻的過程中，教師可結(jié)合英語詞匯知識，通過視覺印象加深學(xué)生對英語單詞的記憶，不僅能夠使學(xué)生的注意力全程保持關(guān)注，還能幫助學(xué)生完成對詞匯的記憶。此外教師還能通過游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)library時，筆者提出Who has been to the library？讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行回答，然后筆者說道：“大家都知道圖書館里有很多書，那么How many books are there on your desk？”讓學(xué)生快速得數(shù)清桌子上的書后，用英語進(jìn)行回答。通過提問搶答的游戲，不僅加深了學(xué)生對library的印象，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)book、desk等單詞，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語詞匯教學(xué)效率得到提高。

2.通過語境聯(lián)系上下文，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。隨著小學(xué)英語的詞匯量逐年增加，其難度也在不斷增大，學(xué)生開始接觸到英語詞匯中的一義多詞或一詞多義等情況。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變適時調(diào)整教學(xué)方式，以直觀教學(xué)為主，通過聯(lián)系上下文，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，還有利于提高學(xué)生的理解能力，加深對文章內(nèi)容的理解。例如PEP小學(xué)英語五年級上冊的單元詞匯表中的Unit2教學(xué)中動詞do，通常是“做…”或“在…”的意思，但是在不同的語境下，do的語義也會隨著發(fā)生改變，如do a math中，do是做題的意思，do science at school中，do是學(xué)的意思。因此在不同的語境中，同一個單詞也會有不同的表現(xiàn)形式，教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，分析詞匯在句子中的含義，幫助學(xué)生理解和掌握一義多詞或一詞多義的詞匯。英語詞匯中的一詞多義對于小學(xué)生來說，增加了詞匯記憶的難度，許多學(xué)生在詞匯記憶的過程中，往往只記得最為常用的詞義，對于使用頻率較低的詞義的印象較低，導(dǎo)致在文章閱讀的過程中，對句子和文章的理解出現(xiàn)誤差的現(xiàn)象。因此教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，對一詞多義的詞匯需要通過語境教學(xué)，舉例多種句式，幫助學(xué)生學(xué)會通過結(jié)合上下文分析詞匯的詞義。

3.對比中外文化，克服特定語境的干擾。中國文化與英語國家的文化之間存在著明顯差異，文化帶來的差異體現(xiàn)在漢語與英語有著十分不同的語言表達(dá)形式。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，很容易受到中國文化的影響，先入為主的進(jìn)行理解，導(dǎo)致對詞匯理解存在誤差。例如人教版PEP小學(xué)英語中的“red”是紅色的意思，但是“紅茶”在英語的表達(dá)中是“black tea”，而不是用中文理解的“red tea”。

又如“brown”是棕色的意思，而“brown bread”在英文中是“黑面包”，而不是中文理解的“棕面包”。再如“black”是黑色的意思，“black coffee”不是“黑咖啡”，而是不加奶的咖啡。中外兩種不同的文化差異，導(dǎo)致詞匯也存在著不同的表現(xiàn)形式。因此教師在小學(xué)的英語教學(xué)中，需要對比中外兩種文化之間的區(qū)別，幫助學(xué)生在不同語境中，能夠了解詞匯的正確含義，減少因文化不同，導(dǎo)致學(xué)生對不同語境的詞匯理解存在明顯誤差。

總之，語境與語言學(xué)習(xí)存在著密不可分的關(guān)系，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要學(xué)會通過語境理論，豐富教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谠~匯學(xué)習(xí)中，通過對不同語境中的詞匯進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地掌握和理解詞匯的含義;通過對比中外文化，克服特定語境下的文化干擾，從而提高學(xué)生對詞匯的掌握和理解能力，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冠亮.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J].吉林教育，2016（17）：62.