摘? ?要：本文從初中文言文虛詞教學(xué)存在的問題出發(fā)，分析了在實(shí)際教學(xué)過程中虛詞教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)等問題，并提出了相關(guān)的解決對策，旨在提高初中文言文虛詞教學(xué)效率，提升學(xué)生對虛詞的掌握能力，使其更好地掌握文言文知識。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);虛詞

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0013-02

引? ? 言

近年來，我國對中華傳統(tǒng)文化重視程度越來越高，學(xué)校和家長也加強(qiáng)了對中華傳統(tǒng)文化教育的重視。在這種大趨勢下，文言文對初中語文教學(xué)的重要性日益突出，落實(shí)虛詞教學(xué)對學(xué)生掌握文言文知識有較大的幫助。文言文中虛詞的出現(xiàn)頻率比較頻繁，學(xué)好虛詞對掌握初中文言文知識有重要的意義。

一、初中文言虛詞教學(xué)存在的問題

1.虛詞教學(xué)目標(biāo)不明確

在初中教學(xué)過程中，沒有較為明確的虛詞的教學(xué)目標(biāo)，是大部分初中文言文虛詞教學(xué)的通病。根據(jù)文章講虛詞的教學(xué)方式是大部分教師采用的教學(xué)模式，但教師往往沒有把握文章與文章的虛詞之間的聯(lián)系。有時候教師把一篇文言文中的虛詞給學(xué)生講清楚了，但是換了另外一篇文言文學(xué)生仍不理解，這就是虛詞教學(xué)目標(biāo)不明確所導(dǎo)致的結(jié)果。沒有一個完整的聯(lián)系體系與目標(biāo)，學(xué)生很難從文言文虛詞中的困境走出來。

2.文言文虛詞教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

從以往的教學(xué)方式來看，文言文虛詞的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)。教師喜歡逐字逐句地分析文言文中的虛詞，很少圍繞虛詞展開講解，學(xué)生缺乏舉一反三的能力。

教師對虛詞的展開與聯(lián)系講解不足會導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握虛詞的真正用法，學(xué)生對于虛詞的學(xué)習(xí)也較為機(jī)械。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性經(jīng)常被忽略，學(xué)生對文言文虛詞的學(xué)習(xí)興趣會大大減弱，學(xué)習(xí)效率越來越低，長此以往，不利于學(xué)生對文言文虛詞的學(xué)習(xí)。

3.虛詞的學(xué)習(xí)難度較高

初中文言文需要掌握的虛詞應(yīng)用與含義眾多，同一個虛詞在詞性、用法、詞義上有很大的區(qū)別，甚至一點(diǎn)關(guān)聯(lián)度都沒有，最具特征的就是“一詞多類”與“一類多義”，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)帶來了較大的難度。

此外，初中文言文的學(xué)習(xí)還面臨著文言文篇幅不足的現(xiàn)象，在考試中考查的文言文一定是學(xué)生沒有接觸過的文章，教師應(yīng)盡可能地拓展課外文言文閱讀。但是由于教師與學(xué)生對課外延伸閱讀的不重視，導(dǎo)致文言文虛詞的教學(xué)與學(xué)習(xí)存在很多的困難。

4.虛詞學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械

文言文虛詞的學(xué)習(xí)既要準(zhǔn)確地記住虛詞的意義與用法，也要懂得如何在不同的文章中正確地轉(zhuǎn)換應(yīng)用。但是，面對巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生一般采取較為簡單的機(jī)械記憶方式記憶虛詞。方法的機(jī)械與單一性決定了效率不高，學(xué)生對虛詞的掌握始終達(dá)不到較高水準(zhǔn)[1]。

二、初中文言文虛詞教學(xué)的策略分析

1.激發(fā)主動學(xué)習(xí)虛詞的興趣

文言文虛詞的學(xué)習(xí)不僅要求對虛詞的含義以及句中的組成有足夠的認(rèn)識，還需要對虛詞的來源有一定的了解，充分理解虛詞在句子中的含義，通過虛詞的來源讓學(xué)生進(jìn)一步了解虛詞的用法，讓學(xué)生對虛詞有更充分認(rèn)識的同時產(chǎn)生對虛詞學(xué)習(xí)的興趣，促使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

例如，在部編版初中語文八年級下冊《桃花源記》中，教師可以將虛詞與甲骨文對比結(jié)合起來，提高學(xué)生對文言文虛詞的學(xué)習(xí)興趣。如“既出，得其船，便扶向路，處處志之”中的“既”，甲骨文的寫法如圖1所示。它的本意是吃完飯了，背對著碗張口打嗝的意思，從甲骨文中也可以看出端倪，在《桃花源記》中表示已經(jīng)的意思。教師可利用學(xué)生對甲骨文的好奇心，? ? ? ? ? 將文章中的虛詞與甲骨文進(jìn)行字形與字意的對比，更好地激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其對虛詞用法與含義的認(rèn)識。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真理的學(xué)習(xí)方式

文言文虛詞的學(xué)習(xí)不僅要靠教師的講解、學(xué)生的理解，更多的是要靠學(xué)生的實(shí)踐，遇到難點(diǎn)要動手去查閱資料，遇到重點(diǎn)要動筆去記錄，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真理的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握文言文的虛詞。

第一，多查閱參考資料。虛詞的用法與含義一般在不同的文章中有一定的區(qū)別，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱參考資料的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)的過程中可將一些較為簡單與常見的虛詞的含義和用法弄明白，提高課堂教學(xué)效率。例如，要想了解虛詞的具體內(nèi)涵，可以在《古漢語常用字字典》《說文解字今釋》《王力古漢語字典》中進(jìn)行查閱，要想更為深入地了解虛詞的字源信息，就可以利用《字源》。

第二，要求學(xué)生多記筆記。課堂上最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是記錄重點(diǎn)，俗稱記筆記。初中文言文虛詞的用法與含義多而雜，僅靠課堂的理解與消化是完全不夠的，教師一定要讓學(xué)生記錄下來。做筆記也需要技巧，不是簡單地將虛詞的含義與用法記錄下來就可以了，教師應(yīng)教授給學(xué)生更有效的記錄方法，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，“因”的虛詞用法，一般分為介詞、副詞、動詞。在作為介詞時，“因”可用于解釋動作發(fā)生的原因、依據(jù)和方式，可分別譯為“因?yàn)椤薄俺弥薄皯{借”“經(jīng)過”“通過”等。學(xué)生要記錄虛詞在不同的課文中的不同意思與含義，及時進(jìn)行歸納與總結(jié)，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

3.避免虛詞學(xué)習(xí)的功利性

在中考的眾多考查學(xué)科中，語文可以說是最難在短時間內(nèi)提高分?jǐn)?shù)的科目之一，語文由于科目的特性，需要學(xué)生長年積累與總結(jié)，不是經(jīng)過反復(fù)機(jī)械的練習(xí)就能輕易提升考試分?jǐn)?shù)的。因此，在虛詞的學(xué)習(xí)中要避免功利性的學(xué)習(xí)，教師不要因?yàn)榭嫉蒙倬筒恢v，或者給學(xué)生造成不重視的感覺，要重視虛詞的積累，讓積累文言文虛詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。

例如，在部編版初中語文九年級上冊《醉翁亭記》中，其中虛詞“而”和“也”比較重要，考查的次數(shù)也比較多，所以教師講解得比較多，“之”“其”“者”“己”等虛詞雖然考查得不多，考試的內(nèi)容也出現(xiàn)得較少，但教師也要重視這些詞語的教學(xué)，將這些虛詞的講解與重點(diǎn)考查內(nèi)容放在一起講解，避免教學(xué)與學(xué)習(xí)的功利性。

4.補(bǔ)充課外文言文虛詞的講解

充分掌握文言文中虛詞的應(yīng)用僅靠課本的內(nèi)容比較貧瘠，初中所學(xué)習(xí)的文言文虛詞大部分都出自古詩詞、文章中的節(jié)選，教材只選擇了一些較為經(jīng)典的文章與詩詞來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他具有學(xué)習(xí)意義的文章需要教師的補(bǔ)充。

例如，部編版初中語文九年級上冊《三顧茅廬》就取自羅貫中的《三國演義》，教師可以先行讓學(xué)生閱讀節(jié)選部分較為經(jīng)典的內(nèi)容。由于大部分學(xué)生對三國時期的歷史感興趣，針對文章中虛詞的學(xué)習(xí)就會更加高效。

結(jié)? ? 語

初中文言文虛詞教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要部分，教師和學(xué)生一定要加強(qiáng)重視。虛詞不僅是文言文的重點(diǎn)考查對象，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師一定要充分認(rèn)識到虛詞在初中語文教學(xué)中的地位，將思維與教學(xué)相統(tǒng)一，以達(dá)到教學(xué)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

顧琴芬.初中文言虛詞教學(xué)方法研究[J].語文天地，2016（02）：35-36.

作者簡介：呂福?。?977.3—），男，山東鄄城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。