林桂烽

【摘要】本文通過介紹《變形記》的教學(xué)實(shí)踐研究——主要包括閱讀感知并圍繞小說(shuō)的三大核心要素繪制導(dǎo)圖;圍繞“變形”梯度設(shè)置問題導(dǎo)圖并分“讀前—讀中—讀后”引導(dǎo)學(xué)生突破小小說(shuō)閱讀鑒賞的瓶頸;借力思維導(dǎo)圖以點(diǎn)帶面促成小小說(shuō)的閱讀遷移與創(chuàng)造——將思考點(diǎn)集中在通過上述實(shí)踐，研判學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行獨(dú)立思考，并在合作探究中發(fā)展提升自己的獨(dú)立閱讀能力的效益價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思維 ;思維導(dǎo)圖 ;小小說(shuō) ;獨(dú)立閱讀力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、背景陳述及價(jià)值預(yù)判

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課? 標(biāo)》）明確指出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力?！薄獜耐暾奈谋局邪盐掌鋬?nèi)容，同時(shí)將作者的思路理清并概括作者要表達(dá)的核心要點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上去整體建構(gòu)文本的思想、觀點(diǎn)和感情?！墩n標(biāo)》中關(guān)于課程內(nèi)容的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，涉及閱讀的，基本都強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”，比如學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”、學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”等。

于漪老師在《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和思維訓(xùn)練為核心》中指出，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，取得綜合效應(yīng)，思維方面應(yīng)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種比較方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力。

葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生善讀善寫。“善讀”的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)并提升學(xué)生善于閱讀的能力。思維的效度決定了閱讀的效度，筆者認(rèn)為借力思維導(dǎo)圖正是提升小小說(shuō)語(yǔ)文閱讀能力所需要的。閱讀是一種思維過程與思維結(jié)果，閱讀訓(xùn)練的核心也就是思維訓(xùn)練。在小小說(shuō)的閱讀過程加入思維導(dǎo)圖要素，讓學(xué)生充分激活自己的思維，通過思維導(dǎo)圖快速系統(tǒng)地進(jìn)行思維的發(fā)散、聚合再到整合。畫思維導(dǎo)圖的過程本身就是思維的具體化、形象化，十分有利于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。另外，就著思維導(dǎo)圖，也方便學(xué)生就圖說(shuō)事——小小說(shuō)的情節(jié)以及作為獨(dú)立閱讀個(gè)體對(duì)小說(shuō)環(huán)境人物的體悟進(jìn)行成果分享，同時(shí)圖文協(xié)同，也可以激發(fā)學(xué)生的興致，還能集思廣益，發(fā)揮1加1遠(yuǎn)大于2的閱讀效能，進(jìn)而促成學(xué)生閱讀思維往更好方向發(fā)展和提升。

二、主要概念的界定

“思維導(dǎo)圖”指的是一種思維力具體化的圖形思維工具，它利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能。思維導(dǎo)圖的模式類似于人類思維過程，好比一面鏡子可以直觀地把我們腦海中的信息思維過程以“看得到摸得著”的形式表達(dá)出來(lái)。而且思維導(dǎo)圖除了可以利用XMind，MindManager，iMindMap等軟件，也可直接采取白紙+簽字筆的手工繪制方式——這也是筆者特別推薦的——因?yàn)樗旧聿恍枰獙W(xué)生耗費(fèi)過多精力去掌握思維導(dǎo)圖的制作技巧。換言之，只需學(xué)生將自己腦海中的思維過程用類似于魚骨狀、樹木枝干狀或者蛛網(wǎng)狀的形式外顯出來(lái)即可。

“閱讀能力”，本文采用曾祥芹在《閱讀學(xué)新論》中的五層次界定——“閱讀能力的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)由五個(gè)由淺入深的能力組成”分別是閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力以及創(chuàng)造力。

在整個(gè)小小說(shuō)閱讀教學(xué)過程中，教師通過借力思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上互動(dòng)、利用思維導(dǎo)圖整合課堂所生成的“可視化”的思維成果并形成課后反思等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在小小說(shuō)的閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略， 從感知、理解到鑒賞、遷移再到創(chuàng)造，由淺入深，使小小說(shuō)的閱讀更加系統(tǒng)化，使小小說(shuō)閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

三、以《變形記》為例，淺析如何借力思維導(dǎo)圖提升小小說(shuō)的獨(dú)立閱讀能力

1.要求學(xué)生閱讀《變形記》并圍繞小說(shuō)的三大核心要素繪制導(dǎo)圖。

筆者要求學(xué)生先閱讀必修4教材中《變形記》節(jié)選部分并圍繞小說(shuō)的三大核心要素繪制閱讀導(dǎo)圖，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境并獲得一定的閱讀體驗(yàn)與思考——“而學(xué)生們一邊閱讀一邊畫導(dǎo)圖，思維也就不會(huì)混亂，速度也能明顯提升”。（如圖1）

2.提供完整的語(yǔ)料，分“讀前—讀中—讀后”圍繞“變形”層進(jìn)設(shè)問以突破學(xué)生小小說(shuō)閱讀鑒賞的瓶頸。

因?yàn)楸匦?的《變形記》是原著的節(jié)選，且主要是大段的心理獨(dú)白;至于格里高爾變形后，親人日久心惡的種種表現(xiàn)，以及到了最后格里高爾在既病且餓中死去，親人為新生活的到來(lái)感到歡心……這些重要的內(nèi)容都沒能進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野！

考慮到全方位的閱讀鑒賞必須是讀者在全面感知并理解作品后生發(fā)的。筆者找到了必修四《變形記》的節(jié)選源——李文俊的譯本作為給學(xué)生的推薦閱讀材料以實(shí)現(xiàn)課外文本與課內(nèi)文本的無(wú)痕銜接，并設(shè)置了以下設(shè)問導(dǎo)圖：

3.借力思維導(dǎo)圖以點(diǎn)帶面促成小小說(shuō)的閱讀遷移與創(chuàng)造。

閱讀遷移與創(chuàng)造，離不開點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面的思考，筆者引導(dǎo)學(xué)生從主角格里高爾聯(lián)想到其他文學(xué)作品中相似的“他”，再由主角發(fā)散到現(xiàn)實(shí)生活中的“他”及“他們”;再由作品中的主角引申到“你”——即追問自己是否也有過相似的境況。

（1）在自己讀過的文學(xué)作品中，有哪些人、事物屬于“變 形”？紙筆解釋這在本質(zhì)上屬于什么變形？為什么會(huì)導(dǎo)致這種變形？

（2）現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些變形的現(xiàn)象？紙筆解釋（同上）。

（3）現(xiàn)實(shí)生活中你曾經(jīng)歷過哪些變形？相對(duì)于格里高爾被動(dòng)的變形與不可逆轉(zhuǎn)的變形，如果可以選擇，你會(huì)主動(dòng)變形成為什么？為什么？

四、實(shí)踐反思與效益分析

衛(wèi)燦金教授說(shuō)：“語(yǔ)文科作為一門語(yǔ)言和思維相統(tǒng)一的學(xué) 科，正是在語(yǔ)言和思維的結(jié)合上既發(fā)展著學(xué)生的語(yǔ)言，又發(fā)展著學(xué)生的思維?！苯柚季S導(dǎo)圖，以思維訓(xùn)練為切入口，以小小說(shuō)為主要的閱讀訓(xùn)練文本，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行獨(dú)立思考并在合作探究中發(fā)展提升自己的閱讀思維能力;不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)、系統(tǒng)整體、動(dòng)態(tài)開放、多元立體的意識(shí)以及閱讀后發(fā)聲的權(quán)責(zé)意識(shí)。

1.在小小說(shuō)的閱讀中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，一方面旨在提高學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也是在嘗試培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣，幫助學(xué)生結(jié)合閱讀素材文從字順地表達(dá)自己的審美理解與價(jià)值判斷，為促使學(xué)生讀有所得，得而能說(shuō)，說(shuō)而有據(jù)，在小小說(shuō)的閱讀中能“有想法”“有做法”“有說(shuō)法”探索一條可行之路。

2.操千曲而后曉聲，多讀導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用自然可幫助學(xué)生培養(yǎng)全面細(xì)致的閱讀習(xí)慣，同時(shí)從優(yōu)秀的小小說(shuō)文本中汲取寫作的養(yǎng)分。以圖導(dǎo)讀、以圖導(dǎo)思，用思維導(dǎo)圖來(lái)展示自己閱讀思路及心得，比單靠語(yǔ)言表述來(lái)得更直觀。而且參與的同學(xué)在一定程度上也能通過自評(píng)和互評(píng)汲取導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)的“思維養(yǎng)分”，在“相互關(guān)注彼此閱讀思維方式、思維方法和思維品質(zhì)”中取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)而提升自己的閱讀能力。這剛好應(yīng)了瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的一個(gè)觀點(diǎn)：“教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維。”

盡管一篇《變形記》的教學(xué)，未必能在“培養(yǎng)小小說(shuō)獨(dú)立閱讀力”上起到立竿見影的效果，但學(xué)生通過思維導(dǎo)圖深入文本獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，卻可以增加未有的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感悟。滴水不懈，磐石洞穿。

參考文獻(xiàn)

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[3]衛(wèi)燦金.語(yǔ)文思維培育學(xué)（第2版）[M].北京：語(yǔ)文出版社，1997.