楊素文

【摘要】我長(zhǎng)期在農(nóng)村從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，并積極參與了特色學(xué)校的創(chuàng)建工作。近年來(lái)，我校正在創(chuàng)建“整本書閱讀”特色學(xué)校。在農(nóng)村小學(xué)開展“整本書閱讀”的過(guò)程中，由于多方面的因素影響，開展得并不很順利。對(duì)此，我結(jié)合整本書閱讀活動(dòng)開展的實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)開展“整本書閱讀”的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了提高農(nóng)村小學(xué)“整本書閱讀”的具體策略。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;農(nóng)村小學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

十九大報(bào)告中明確指出，“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。在國(guó)家政策的支撐下，我們以“整本書閱讀”為契機(jī)，開展了特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，我們遇到了很多困難，產(chǎn)生了諸多困惑，當(dāng)然收獲也很大。本文首先結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀活動(dòng)開展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述與分析，并總結(jié)了在農(nóng)村小學(xué)有效開展整本書閱讀活動(dòng)的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)“整本書閱讀”的現(xiàn)狀及歸因分析

由于受文化氛圍、人們的思想觀念，以及經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的影響，在農(nóng)村小學(xué)開展“整本書閱讀”活動(dòng)遇到了很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，由于受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及任課教師依然把主要精力放在了單篇閱讀教學(xué)上，目的是完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)考試。因此在課外閱讀方面，學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀處于自覺(jué)自發(fā)狀態(tài)，但學(xué)生們閱讀整本書的很少。第二，由于受農(nóng)村文化氛圍的影響，以及農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，因此很多學(xué)生家長(zhǎng)并不支持這項(xiàng)活動(dòng)。此外，由于農(nóng)村家長(zhǎng)接受新事物的能力低，因此很多家長(zhǎng)仍然沒(méi)有確立新一輪課程改革的教育理念，依然重視應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而忽視了其他方面能力的提升。第三，由于教師未積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因此學(xué)生在課外閱讀中所接受到的教師指導(dǎo)就寥寥無(wú)幾了。此外，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平有限，因此他們?nèi)狈χ笇?dǎo)孩子閱讀整本書的能力。所以無(wú)論是在整本書的選擇，還是閱讀方面，具體表現(xiàn)為容易出現(xiàn)偏差，時(shí)間無(wú)保證，等等，從而使學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀整本書的興趣，更缺乏有效地維持閱讀整本書熱情的方法。

二、農(nóng)村小學(xué)“整本書閱讀”開展的策略

（一）營(yíng)造書香校園氛圍，為整本書閱讀的開展創(chuàng)造條件

1.加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人功能

雖然我們農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)不如城市小學(xué)的健全，但與幾十年前相比已經(jīng)大為改觀。很多地方不僅擁有現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備，還建起了教學(xué)樓，擁有了專門的圖書室，等等。

新一輪的課程改革深受建構(gòu)主義教育思想的影響，特別重視環(huán)境的教育功能。在開展“整本書閱讀”特色學(xué)校的過(guò)程中，為了發(fā)揮校園環(huán)境的隱性教育功能，我們?cè)跇堑?、教室的墻壁以及校園的墻體等位置都進(jìn)行了精心布置。如在校園的內(nèi)墻上利用圖文的形式，展示名人讀書故事;在每一層的樓道走廊上都張貼了讀書名言，在每個(gè)教室里都設(shè)計(jì)了專門了讀書角，等等。此外，在班級(jí)里的黑板報(bào)上，我們還開辟了讀書園地、好書推薦等板塊，從而讓孩子們漫步校園，走進(jìn)圖書室，舉目便能受到書香的浸染，心靈受到陶冶。

2.提供充足的圖書，為整本書閱讀的開展提供保障

由于部分農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀念落后，因此他們依然堅(jiān)持讀課外書耽誤孩子學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此不愿意給孩子買課外書籍，除了學(xué)校要求購(gòu)買的，家長(zhǎng)一般不會(huì)主動(dòng)為孩子購(gòu)買書籍。當(dāng)然，這其中也有經(jīng)濟(jì)條件的限制，加之家長(zhǎng)不夠重視，因此孩子在家庭中能夠閱讀到的書籍還是非常有限的，這不利于整本書閱讀活動(dòng)的開展。因此在提供書籍方面，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任。為此，我們學(xué)校會(huì)定期豐富圖書室不同學(xué)段學(xué)生閱讀的書目，對(duì)于需要更換閱讀書籍時(shí)，會(huì)召集教師開會(huì)，共同商定新增書目。

（二）激發(fā)學(xué)生參與熱情，為開展整本書閱讀打下基礎(chǔ)

1.舉辦豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生參與整本書閱讀活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，有利于整本書閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)期開展。因此在整本書閱讀活動(dòng)中，我們組織了豐富多彩的活動(dòng)，如國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、講故事比賽、演講比賽、課本劇表演、詩(shī)歌朗讀賽、習(xí)作大王，等等。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣和熱情。

2.讓學(xué)生自主選書，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情

雖然學(xué)生年齡小，在選擇圖書方面容易出現(xiàn)偏差，但我們選擇兒童讀物的時(shí)候也不能無(wú)視孩子們的需求。比如在每一次圖書室更新圖書的時(shí)候，我們都會(huì)向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，讓他們每個(gè)人推薦一到兩本他們最喜愛(ài)的圖書。然后，教師再進(jìn)行遴選，把那些適宜他們這個(gè)年齡段閱讀，具有一定品味，對(duì)提升他們的閱讀能力具有一定幫助的圖書充實(shí)到圖書室來(lái)。這樣圖書室常常會(huì)迎來(lái)一波又一波的“小客人”，因?yàn)檫@里都是他們喜愛(ài)的圖書，因此個(gè)個(gè)都愛(ài)不釋手，從而有效點(diǎn)燃了他們閱讀的熱情。

（三）教師做到全程陪讀，是開展整本書閱讀的關(guān)鍵

1.教師做到全程陪讀，讓閱讀活動(dòng)變得更有意義

在小學(xué)生的心目中，老師具有重要的位置。如小學(xué)生的口頭禪往往是“我們老師說(shuō)”，就是一個(gè)很好的證明。因此老師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。在整本書閱讀中，倘若老師也參與閱讀，相信一定能帶動(dòng)學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。我校在開展整本書閱讀活動(dòng)中，從校長(zhǎng)到任課教師都積極地閱讀，并進(jìn)行全程陪讀。如我們要求學(xué)生中午看半個(gè)小時(shí)的課外書，在這個(gè)時(shí)間段無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都會(huì)走進(jìn)班級(jí)和學(xué)生共同閱讀?？吹嚼蠋熢谀抢镒x得津津有味，也有效激起了孩子們的閱讀興趣。

2.教師做好閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法和策略

在剛開始參加到整本書閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生閱讀過(guò)一本《想做好孩子》的書籍，當(dāng)時(shí)做閱讀指導(dǎo)時(shí)，還是像以往那樣讓學(xué)生做摘抄、寫一些讀后感。為了完成教學(xué)任務(wù)，和同辦公室的教師進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)自主閱讀單，等等，但最終都未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標(biāo)。古語(yǔ)云：“方法得當(dāng)，事半功倍?！币虼嗽谡緯喿x指導(dǎo)活動(dòng)中，我們要特別注重教給學(xué)生閱讀的方法，而不能再僅僅繼續(xù)沿用過(guò)去進(jìn)行單篇閱讀的教學(xué)方法。為了做好整本書閱讀的指導(dǎo)工作，每一位教師都要努力提升自己，只有這樣，才能帶給孩子們更豐富的閱讀體驗(yàn)。

我們是一所農(nóng)村小學(xué)，在構(gòu)建“整本書閱讀”特色學(xué)校的過(guò)程中，我對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了廣泛的研究。原來(lái)在1941年的時(shí)候，葉圣陶老先生就曾經(jīng)提出了“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”的閱讀教學(xué)主張。隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀在人們生活中所起的作用越來(lái)越大，而與之相應(yīng)的閱讀水平卻沒(méi)有顯著的提升。究其根本原因在于，人們大都接受了過(guò)多過(guò)強(qiáng)的“單篇”規(guī)范化閱讀教學(xué)，雖然滿足了應(yīng)試教育的要求，卻沒(méi)有提升實(shí)踐運(yùn)用的能力。本文對(duì)近年來(lái)整本書閱讀活動(dòng)的實(shí)踐探索與研究進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，首先分析了農(nóng)村小學(xué)開展“整本書閱讀”的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，最后總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)開展“整本書閱讀”活動(dòng)的具體策略：一是營(yíng)造書香校園氛圍，為整本書閱讀的開展創(chuàng)造條件;二是激發(fā)學(xué)生參與的熱情，為開展整本書閱讀打下基礎(chǔ);三是教師做到全程陪讀，是開展整本書閱讀的關(guān)鍵。

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