林文兄

摘 要：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)養(yǎng)老服務業(yè)已經(jīng)無法充分滿足現(xiàn)代社會的老年人需求，如何提高養(yǎng)老服務質量，創(chuàng)新養(yǎng)老服務模式，滿足日益增長的養(yǎng)老需求，已經(jīng)成為社會各界重點關注的問題?！爱a(chǎn)教融合”是職業(yè)院校在我國政府指導下制定的新型教學發(fā)展策略，不僅能滿足我國市場發(fā)展的需求，還能提高學生的專業(yè)素質和職業(yè)技能水平。文章簡要分析了目前我國養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)的人才情況與我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對接中存在的不足，深入探究了基于“產(chǎn)教融合”視角下我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;養(yǎng)老產(chǎn)業(yè);職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

“產(chǎn)教融合”視角下，養(yǎng)老服務業(yè)與職業(yè)教育的融合，不僅是我國職業(yè)院校“校企合作”教學模式的深化，更是推動我國養(yǎng)老服務業(yè)發(fā)展的重要途徑，是促進養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)略方針。近年來，我國養(yǎng)老服務業(yè)發(fā)展出現(xiàn)人才供給不足的情況，主要體現(xiàn)為人才供給量不足、缺乏專業(yè)的養(yǎng)老服務人才。隨著“產(chǎn)教融合”進程的深化，養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展，但仍存在一些問題，如：缺乏系統(tǒng)的養(yǎng)老服務業(yè)人才教育體系、缺乏專業(yè)的教學團隊、沒有貫徹落實“產(chǎn)教融合”理念。針對這些問題，職業(yè)院校要從多個角度出發(fā)，制定符合“產(chǎn)教融合”發(fā)展趨勢的養(yǎng)老服務專業(yè)教學模式，建立職業(yè)教學與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)、課程結構與職業(yè)標準、理論知識與實踐教學、人才培養(yǎng)與崗位能力等多角度的對接機制。

一、目前我國養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)的人才情況

（一）養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)人才供給量不足

近年來，我國老年人人口數(shù)量不斷增加，僅60歲以上的老年人口量就就超過了2億，其中失去個人生活能力的老年人數(shù)量高達4000萬，這組數(shù)據(jù)不僅說明了我國已經(jīng)逐步進入老齡化社會，同時也表明了對養(yǎng)老服務業(yè)專業(yè)人才的巨大需求，若按照1：3的比例配置，僅僅是基層養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)的護理人員就需要1300萬名。但是，我國目前的養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)服務人員、志愿者及兼職人員的總數(shù)量仍不達45萬，其中具有養(yǎng)老服務相關資格證（護理資格證、康復人員資格證）的從業(yè)者更加稀少。

（二）缺乏專業(yè)的養(yǎng)老服務人才

現(xiàn)階段，我國社會對養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員存在一定誤解，將養(yǎng)老服務人員定位為“護工”、“做飯阿姨”、“保姆”，對養(yǎng)老服務人員缺乏認同與尊重。在我國養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)中，92%以上的從業(yè)者為農(nóng)村人口，并具有文化水平低、年齡較高、缺乏專業(yè)技能等特點。但是，隨著人們生活水平的提升，人們對養(yǎng)老服務的要求也逐漸增高，不僅要求養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員要照顧老年人的生活起居，還要求要關注老人的身體健康，重視老年人的心理狀態(tài)，為老年人營造舒適、和諧、優(yōu)質的生活環(huán)境，現(xiàn)階段的養(yǎng)老服務水平無法滿足人們的多樣化需求。

二、我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對接中存在的不足

（一）缺乏系統(tǒng)的養(yǎng)老人才教育體系

截止至2016年，我國開設養(yǎng)老服務專業(yè)課程的職業(yè)院校為110所，其中高職院校占比為58%，中職院校占比為39.5%，本科院校占比僅為2.5%?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校的養(yǎng)老服務專業(yè)教育將養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)作為教學導向，施行“理論知識+技能練習”的教學策略，能夠在一定程度上提升學生的專業(yè)水平，培養(yǎng)學生的養(yǎng)老服務技能。但是，職業(yè)院校忽視了養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)中的不同崗位，教學體系缺乏專業(yè)性，沒有將專業(yè)教學與崗位能力相結合，沒有形成相對完善的養(yǎng)老服務人才教學體系。

（二）缺乏專業(yè)的教學團隊

一些職業(yè)院校為了提升養(yǎng)老服務專業(yè)的教學水平，通過特殊渠道引進了養(yǎng)老服務中心的工作人員，試圖提升養(yǎng)老專業(yè)教學的專業(yè)水平，但是，這些工作人員本身的文化水平較低，僅具備較豐富的工作經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的教育教學知識，不能夠將技能教學與理論教學相結合，無法為學生提供適應學生學習需求的課堂教學。

（三）沒有貫徹落實“產(chǎn)教結合”理念

現(xiàn)階段各職業(yè)院校的養(yǎng)老專業(yè)教學與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)對接出現(xiàn)問題，主要是由于專業(yè)院校沒有明確養(yǎng)老專業(yè)教學目標，缺乏明確的教育定位，忽視了實訓教學的重要價值。很多職業(yè)院校為了解決社會對養(yǎng)老服務人才的需求問題，大力擴張養(yǎng)老專業(yè)學生的招收規(guī)模，并與各種養(yǎng)老服務機構簽訂合同，為養(yǎng)老機構輸送專業(yè)人才，并將養(yǎng)老機構現(xiàn)存崗位技能與標準作為專業(yè)教育的主要導向，忽略了現(xiàn)階段養(yǎng)老服務機構的局限性，忽視了多元化培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供護理知識、心理疏導等方面的教學。另外，學校將社會養(yǎng)老機構中的服務崗位作為教學導向，忽視了社區(qū)養(yǎng)老與居家養(yǎng)老對專業(yè)人才的需求，增加了專業(yè)教學的局限性，不利于學生的專業(yè)化發(fā)展，導致職業(yè)院校養(yǎng)老服務專業(yè)教育與社會需求脫節(jié)。

三、基于“產(chǎn)教融合”視角下我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

（一）建立職業(yè)教學與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的對接機制

首先，要建立養(yǎng)老專業(yè)職業(yè)教學與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求的對接機制。各職業(yè)院校要從養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)對人才的需求角度入手，充分考慮學生的個人發(fā)展，結合學校的實際情況和教學優(yōu)勢，調整現(xiàn)階段的養(yǎng)老服務專業(yè)教育方向，將養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的主要目標之一，并制定具有較強操作性的人才培養(yǎng)方案。舉個例子，學?？梢蚤_設“社會工作”方向的養(yǎng)老服務專業(yè)教學、開設“老年人日常護理”方向的專業(yè)教學、還可以開設“老年人心理咨詢”方向的專業(yè)教學。

（二）建立課程結構與職業(yè)標準的對接機制

其次，要基于“產(chǎn)教融合”調整養(yǎng)老服務專業(yè)課程結構，建立課程結構與職業(yè)標準的對接機制，將養(yǎng)老服務專業(yè)課程與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的崗位工作內容、工作責任相對接，促使職業(yè)院校養(yǎng)老專業(yè)學生充分滿足社會崗位需求。職業(yè)院校要引進養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)中各崗位的工作技能標準、崗位責任標準、崗位義務標準、崗位知識體系標準等，將其作為調整課程結構的主要依據(jù)，在原有課程標準的基礎上進行改進，將養(yǎng)老服務業(yè)相關崗位的資格證考試作為學生的主要考核內容之一，促進職業(yè)院校養(yǎng)老服務專業(yè)教育職業(yè)化發(fā)展。

（三）建立理論知識與實踐教學的對接機制

再次，要基于“產(chǎn)教融合”調整職業(yè)院校養(yǎng)老專業(yè)的理論知識與實踐教學比例，建立理論知識與實踐教學的對接機制。職業(yè)院校養(yǎng)老服務專業(yè)的主要教育目標是培養(yǎng)高素質的養(yǎng)老服務專業(yè)技能型人才，因此，實踐教學極為重要。職業(yè)院校要做好基礎理論知識與實踐教學的對接，建立深入合作的養(yǎng)老企業(yè)、養(yǎng)老機構，對其具有崗位進行目標制定，分析養(yǎng)老機構中各崗位所需的專業(yè)知識與技能，并根據(jù)崗位需要調整養(yǎng)老專業(yè)的實踐教學內容，既要保證實踐教學符合養(yǎng)老服務各崗位需求，又要保證實踐教學與理論課程相對應，優(yōu)化理論教學與實踐教學效果，提高學生的實際應用能力。

（四）建立人才培養(yǎng)與崗位能力的對接機制

最后，要基于“產(chǎn)教融合”調整職業(yè)院校養(yǎng)老專業(yè)的人才培養(yǎng)機制，建立人才培養(yǎng)與崗位能力的對接機制。職業(yè)院校的教育目標是培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)并能夠從事相關工作的專業(yè)型人才。因此，職業(yè)院校養(yǎng)老服務專業(yè)不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要重點培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，其中包含學生的工作方法能力、職業(yè)能力與社會能力、學生的職業(yè)崗位能力;不僅需要職業(yè)院校養(yǎng)老服務專業(yè)教師的理論講解，還需要為學生提供符合養(yǎng)老技能標準的實踐能力教學，從而豐富學生的知識儲備與職業(yè)能力體系，為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)提供具有較高素質的綜合職業(yè)人才。

四、結語

綜上所述，養(yǎng)老服務水平與養(yǎng)老需求的矛盾是現(xiàn)階段亟需解決的重要問題。職業(yè)院校要建立基于“產(chǎn)教融合”視角下我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對接機制，就要正確面對現(xiàn)階段養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育對接中的不足，結合市場發(fā)展趨勢，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位相結合，全面融入職業(yè)院校的養(yǎng)老服務專業(yè)教育教學過程中，做好各環(huán)節(jié)的對接機制，提高養(yǎng)老服務專業(yè)教育水平，重點培養(yǎng)學生的養(yǎng)老服務業(yè)專業(yè)技能與素養(yǎng)，為我國社會提供更多優(yōu)質的養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)服務人員。

參考文獻

[1] 任暉.產(chǎn)教融合視角下高職教育與養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（20）：23-24.

[2] 崔戴飛，姚水洪，邱惠萍.“四聯(lián)動、四融合、三個一體”高職院校老年護理人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].教育與職業(yè)，2018（05）：108-112.

[3] 中民.聯(lián)手共創(chuàng)產(chǎn)教發(fā)展新常態(tài)——2016年“第三屆全國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育高端對話活動暨京津冀養(yǎng)老人才發(fā)展論壇”在北京舉辦[J].中國民政，2016（24）：63.

[4] 韓冰.“產(chǎn)教融合”視角下我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)對接研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2016（24）：153-154.

[5] 閭志俊.“產(chǎn)教融合”視角下現(xiàn)代養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)改革探索[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2016，23（02）：88-91.

[6] 馬秋平.“產(chǎn)教融合、學賽一體”中職護理人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中華護理教育，2016，13（02）：100-103.