牛永康

【摘要】新課標(biāo)的頒布，新課改的不斷推進(jìn)，給我們揭示著素質(zhì)教育已日漸深入。因此，在語文教學(xué)中，建立新型的師生關(guān)系就顯得尤其重要。語文作為一門工具性和人文性統(tǒng)一的綜合課程，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用人文性這一特點(diǎn)來建立“民主、平等、合作”的新型師生關(guān)系。本文從宏觀角度即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念，微觀角度即語文課堂教學(xué)中建立新型師生關(guān)系的具體策略進(jìn)行思考和探索，以此促進(jìn)良好師生關(guān)系建立，提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量，營造心理相容的課堂氣氛促進(jìn)師生身心健康和諧發(fā)展，推動素質(zhì)教育并實(shí)現(xiàn)人的全面主動發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新型師生關(guān)系;師生觀念;具體策略;素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念

（一）從“師道尊嚴(yán)”到理解對話

所謂“師道尊嚴(yán)”，是指在師生關(guān)系中，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該以師言為準(zhǔn)則，應(yīng)該像服從君王的指令那樣無條件地服從教師的教誨。它作為中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，對中國傳統(tǒng)社會產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響。學(xué)生是有意識、有想法、有感情的獨(dú)立個(gè)體，使學(xué)生完全按照教師的一言一行，這樣的做法無疑使得師生雙方都被束縛起來。在強(qiáng)調(diào)尊重教師的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生，師生之間應(yīng)該是一種相互理解的平等對話關(guān)系。理解建立在平等對話基礎(chǔ)之上，這就要求放下“師道尊嚴(yán)”，意味著課堂不再是教師一個(gè)人的“一言堂”或自問自答，而是以教師為中心的師生之間、學(xué)生之間的多向交流與對話活動。平等對話，也就是在教學(xué)中尤其是語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，教師不能一開始就想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)好的結(jié)論去回答，或者由教師設(shè)計(jì)好問題讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上去論證，因?yàn)檫@些做法實(shí)質(zhì)上還是沒有真正做到平等對話，而是較隱性地讓學(xué)生服從自己的思維。做到了真正意義上的平等對話，教師不僅能了解學(xué)生群體的共同年齡特征，而且對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會有所把握。

（二）超越功利性目的，獲得情感體驗(yàn)

“當(dāng)前的課堂教學(xué)過分重視智力培養(yǎng)，忽視了情感教育，是一種嚴(yán)重的本末倒置，讓人發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生都很聰明，在聰明中卻難以獲得道德與情感的東西?！闭n堂教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)組織形式都被考試內(nèi)容“牽著鼻子走”，考試考什么就教什么，教學(xué)形式也是簡單劃一，缺乏多樣性、靈活性。系統(tǒng)連貫性的語文知識也被人為地劃分割裂開來進(jìn)行板塊強(qiáng)化針對性的答題技巧訓(xùn)練。期末考試或者大型考試總復(fù)習(xí)時(shí)也常常伴有做不完的試題與試卷，應(yīng)試技巧得到訓(xùn)練和提高，但作為一門語言工具，與其相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力卻沒能真正得到鍛煉和提高。讓語文教學(xué)少點(diǎn)功利性會更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。走出曾經(jīng)的肢解文本的做法，才能真正培養(yǎng)出具有高度人文情懷的有血有肉的孩子，而不是只懂拆卸文本的機(jī)器人。擺脫功利性的目的，真正地投入到教與學(xué)的過程中，才能真正體驗(yàn)到快樂;不以分?jǐn)?shù)和升學(xué)為最終目的、唯一目的，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得真切的情感體驗(yàn)，還師生自由。

（三）相互尊重，共同提升

師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生的相互關(guān)系，也是教育過程中教師與學(xué)生為達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的交往與聯(lián)系，是一種較為特殊的人際關(guān)系。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)老師尊重學(xué)生。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的“雙邊”活動，因此師生之間要相互尊重，尊重彼此的主體地位、人格尊嚴(yán)和生命情感，尊重個(gè)體的差異性與多樣性，以民主平等的意識善待彼此。學(xué)生尊重教師，不是以教師的威嚴(yán)和強(qiáng)制要求來樹立威信，而是以學(xué)識和人格魅力來贏得學(xué)生的尊重與信任。尊重學(xué)生，應(yīng)該擁有平等真誠的心靈、寬容友愛的情懷、運(yùn)用平行的語言將自己的真實(shí)思想、情感與學(xué)生及時(shí)交流，不隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)想法，更不能將自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生。只有相互尊重，才能縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生“親其師，信其道，而行其道”。相互尊重，還給師生自由，不僅提高了學(xué)生的積極主動性，還增進(jìn)了師生間的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升。

二、課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系建立的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境是前提條件

1.少些預(yù)設(shè)，形成多元對話系統(tǒng)。課前精心做好預(yù)設(shè)，細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分地預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。所以要重視預(yù)設(shè)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)再精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，往往會有一些始料未及的意外出現(xiàn)。這時(shí)如果教師只注重原先備課時(shí)的預(yù)設(shè)而對學(xué)生在課堂上的多種對話置若罔聞，勢必會扼殺了師生在教學(xué)中的主觀能動性和創(chuàng)造性。所以我們的課堂也需要以教師為中心的師生間相互作用的多元對話。所以在教學(xué)過程中有必要減少預(yù)設(shè)，鼓勵學(xué)生在教師的激勵、喚醒與指導(dǎo)下，對文本的理解會逐步加深，情感的火花會被漸漸點(diǎn)燃，思維也會被激活，從而在一個(gè)動態(tài)的交流與合作過程中使個(gè)性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得以提高，直至真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂因預(yù)設(shè)而有序，因多元對話而精彩。

2.善于傾聽，在欣賞中對話。教學(xué)是一項(xiàng)交際活動，語文教學(xué)尤為典型。語文教學(xué)最為突出的特點(diǎn)便是對話，意味著離不開傾聽與言說兩個(gè)方面，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效對話，教師就得善于傾聽，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做學(xué)生的好聽眾，學(xué)會傾聽，進(jìn)而善于傾聽。很多語文課堂中，學(xué)生回答時(shí)一開始并不在教師標(biāo)準(zhǔn)答案范圍內(nèi)，教師往往會打斷學(xué)生的回答或者否定學(xué)生的回答，結(jié)果是挫傷學(xué)生的積極性。善于傾聽的教師應(yīng)該認(rèn)真聽完學(xué)生的發(fā)言，可能是他們思考問題的方式或角度不一樣而已，然后才進(jìn)行點(diǎn)評和正確引導(dǎo)。善于傾聽，對學(xué)生的也許不正確但是卻有創(chuàng)新的思維方式給予欣賞，這是一種相互信賴氛圍中的心智啟迪，是對學(xué)生生命的喚醒與欣賞，同時(shí)也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

（二）加強(qiáng)課堂中師生間的雙向互動是關(guān)鍵

1.巧設(shè)情境，觸動學(xué)生情感，引發(fā)共鳴。情境，就是“情”與“境”的交融，包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅。情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要方法之一。當(dāng)作家的創(chuàng)作之情、教師的教學(xué)之情和學(xué)生的學(xué)習(xí)之情三者相互溝通，呈現(xiàn)出一個(gè)強(qiáng)烈的情感共鳴的狀態(tài)，學(xué)生就會以極大的熱情參與到教學(xué)之中，課堂上或表現(xiàn)為氣氛活躍，議論紛紛，或表現(xiàn)為鴉雀無聲，屏息凝神。此時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動達(dá)到了最佳狀態(tài)。教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生的思維就會活躍，就能創(chuàng)造師生合作默契的民主、平等、和諧的課堂教學(xué)情境。

2.人人參與，平等對話。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方的相互交流與溝通、相互啟發(fā)與補(bǔ)充，這意味著人人參與、平等對話。要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中真正的平等對話，教師就應(yīng)對所有學(xué)生一視同仁，特別是對于較為落后的學(xué)生，教師應(yīng)用心傾聽，在對話交流中適時(shí)地給予對話式的點(diǎn)撥。如在學(xué)生出現(xiàn)思維定式時(shí)，啟發(fā)求異;在學(xué)生理解不夠全面時(shí)，適度引導(dǎo);在學(xué)生言及要旨時(shí)，點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào);在學(xué)生意外拓展時(shí)，熱誠贊賞。只有多一點(diǎn)理解，多一次機(jī)會，多一句鼓勵，才會使每個(gè)學(xué)生真正參加到對話中來。師生之間的民主、平等、合作意識才會得以加強(qiáng)。

3.突出主體，表現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生獲得成就感。學(xué)生智力發(fā)展的水平，智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)都存在著不同程度的差異，作為教師，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子的潛能得到發(fā)揮。教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的心理，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。語文教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟，通過理解、思考、討論交流等活動，主動豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識，成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己獨(dú)特的思考與個(gè)性化的觀點(diǎn)，體驗(yàn)探索成功的樂趣，在理解運(yùn)用中獲得成功的體驗(yàn)，這樣的課堂才能在師生相互尊重、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行。

由全文分析所得，教學(xué)過程中師生的情感是互動的，讓教師對每個(gè)學(xué)生，學(xué)生對教師有真正的理解時(shí)，才能達(dá)到心理相容的境界。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與師生互動的積極性，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長過程。