李寅生

【摘要】隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成了教育教學關(guān)注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？課堂教學只有以“真實”為基石，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，關(guān)注學生學習心理，才能吸引學生，才能“真實”地提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂互動;心理需求;有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結(jié)合我平時教學中的一些體會談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、真實的課堂應該是對話的課堂

對話是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。

二、課堂互動應該關(guān)注學生心理

課堂互動通常有師生互動、生生互動、師組互動、師班互動幾種形式，無論哪一種互動都是用交流探討的形式促進知識學習和能力培養(yǎng)。對于語文而言，就是在互動中提高讀寫能力、思維水平等語文素養(yǎng)。而農(nóng)村中學的學生相對于城市的學生，大部分學生基礎(chǔ)差，加上教師多用講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式，不少學生學習被動，不主動參與已經(jīng)形成心理定式，從頭到尾聽教師講，上課就是聽課，完成任務(wù)就是聽課。記記筆記就算配合的了。如果是考試差了，有些學生會放棄學習，筆記也懶得記，作業(yè)寫不起就抄書，問的也很少。他們很多人的心里就是緊張、怕錯、依賴、迷茫、冷漠以至于失望輕視。

這一種消極心理，在我校很多同學有。這種心理是一種學習障礙，也是成長的障礙。因此我們在教學中進行心理干預，很有必要。處于失敗地位學生多，基礎(chǔ)較差的學生多，沒有了興趣，教師不激發(fā)興趣，課堂狀態(tài)就很不好;多數(shù)學生感到課程難，缺乏自信心，甚至放棄，你不鼓舞士氣也不行的。一些老師進城去了，或者一些學生對農(nóng)村中學有偏見，看不起農(nóng)村中學的老師，認為學校是低等的，老師也是垃圾的，不進行關(guān)系梳理和親近改善，教師的威望不高，學生接受也存在心理問題。

消除這種心理的策略也應該是多方面的，相應方法也應該是有效的。經(jīng)過觀察實驗，我們覺得這些策略是有效可行的：激發(fā)興趣，刺激動機，提高自信，相信別人，消除障礙，穩(wěn)定情緒，再造人格，積極評價，正向影響，快樂學習。

文言文教學，學生很多怕難，不預習，不主動提問，課堂聽講記錄甚至不記錄，這樣一來學生接受的知識點不全面，閱讀能力形成尤其難。正確方法是預習，借助課文注釋和工具書自己鉆研，提出不懂的字詞句問題、篇章結(jié)構(gòu)問題等，可是由于怕字當頭，也不花時間預習，就形成依賴教師講解的填鴨課堂。教師呢，有些限于水平，也怕學生天南海北提問，也就順從學生依賴心理講講，硬講甚至直接照搬資料，然后讓學生背背，重復練習。久而久之，就形成費時多、收效微的文言教學局面了。為此，我們老師在心理上問自己，這樣的課堂教學是不是以人為本，是不是有利于學生的發(fā)展，讓學生問自己，怕而被動，依賴老師好不好，會不會真正提高文言文學習能力，這樣我們改變觀念，學生發(fā)展為本，心理策略就是提高自信心，提高自覺性，變怕學為面對，變依賴為主動。實行方法就是激勵和獎勵。

作文教學也是師生都感到頭疼的，農(nóng)村中學的學生一般都是城市學校挑選剩余的學生。相對于城市學生，生活空間狹小，缺乏閱讀的材料，缺乏閱讀的習慣，其閱讀量明顯少于城市學生。平時看到聽到的新鮮事不多，見識少，寫作材料相對缺乏。我校的學生初進校時，不少人提到作文就頭疼，一節(jié)課也寫不了幾句話，幾天也不能寫成文章。作文講評的時候，也是聽老師讀范文，不能對自己的文章修改升格。為解決材料和認識問題，老師要求多讀書，他們不能落實，家長也不會投資買書，讀了也少有動筆積累的。要求課堂積極提問發(fā)言，小組活動，可是不動，或者亂動一會，集中討論的時候還是問不出什么，思維狹窄膚淺。有時候連一問一答都難以繼續(xù)下去。面對學生思維和表達水平低下情況，我們要調(diào)動他們學習，通常是刺激動機，進行理想前途教育，簡單說，愿意穿皮鞋還是穿草鞋，愿意事業(yè)成功還是失敗，愿意苦一輩子還是苦幾年，可是，這些辦法也不大管用，人家都這么用的了，于是我們根據(jù)寫作固有特點，要求學生明白各種文體各種題型特點，把握規(guī)律，還要求學生讀萬卷書，行萬里路，把消除心理障礙，塑造學生進取人格作為策略。實驗表明，學生勤于讀書，勤于動筆，課堂積極開動腦筋，課下精于思考，作文水平就會大幅度提高。教學生寫文章，就是對他們進行人格再造。先做心理測試，然后反思自己學習思維品質(zhì)，人格特征，努力改造舊我，突破自己，成就新我。教師課程設(shè)置上降低難度，有梯度地展開訓練，如仿寫改寫片段寫等單項練習與整篇結(jié)合等，學生在學習中心理障礙得以消除，嘗到甜頭，自然人格趣味就高一些，這就是作文訓練對人的改變。

三、師生互動的心理干預要切實有法

專題講解互動的意義，提高認識，是一種心理干預。講明互動是學習，有效互動是自己的事情，而不是老師的事情。與人相處，與人合作，從而培養(yǎng)學生一定的社會品質(zhì)，提高交往能力。參與互動可以獲得情感、興趣、情緒需要，個人融入集體，共同進步。

從影響互動的因素出發(fā)，消除障礙，是一種心理干預。學生的學習態(tài)度和目的是影響課堂互動的重要因素。學習態(tài)度和目的是由學生的學習需要所引起的，是推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，是學生進行和維持學習的動機。為了刺激動機，引發(fā)主動學習，我們從生活實際出發(fā)導入課程，并結(jié)合教材目標讓學生明白自己上課要做什么，要有什么效果。這樣一堂課心理動力要比不明確目的強多了。

影響互動的第二因素是學生已有的知識基礎(chǔ)和能力，學生由于知識不足，總是怕提問，自己也不主動發(fā)問。這個心理障礙是需要有良好教學設(shè)計，和優(yōu)化教學手段。譬如作文教學，作文是創(chuàng)造性思維活動，大部分學生這方面的障礙是一種認識障礙。他們在寫作中總會產(chǎn)生一種畏難心理，除了積累材料以外，就是不知道如何下筆，不會思考。老師為了使作文教學有成效，調(diào)適這種心理就需要鋪路搭橋，優(yōu)化教學。具體說，幫助學生找米下鍋，平時就要儲備材料，再就是閱讀教學中訓練思維，要學生掌握多種思維方法，第三是熟悉各種類型的文體特征。知識是橋梁，教師引導是航燈。這樣學生的心理障礙就容易打通。

影響課堂互動的第三因素是興趣。對學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對學習不感興趣，學習效果就差。為了使學生有濃厚興趣，必須要教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容直觀生動，善于運用技巧，使學生易于接受，這樣學生容易成功，就能保持興趣或者產(chǎn)生興趣，從而有利于教學。

學生的個性差異也是影響課堂互動的因素，正如世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學生必然存在差異，這些差異造成了他們對學習、對與人交流的態(tài)度和行為上的差異。他們心里會想，跟喜歡發(fā)言的人坐一起，跟自己友好的人坐在一起，我們教師就滿足他們的愿望，談?wù)摃r候可以隨意找人交流，討論組可以自由組合。這樣互動就容易展開。

從教師方面看，教師本位主義，師道尊嚴是影響互動的重要因素。從歷史上看，中國一直是一個非常強調(diào)師道尊嚴的國家。一方面要求老師要嚴格甚至嚴厲地要求學生，使學生在成人、成才方面得到保證;另一方面要求學生對老師要絕對服從，如此才能得到老師的知識傳授，才能達到獲得知識的目的。這樣使得學生潛意識里怕老師，不親近，不說真話。如果這個老師貌似很嚴厲，實際沒有學問，不僅影響師生互動，就連生生互動也會有心理障礙。于是我們要求老師放下本位主義，親近學生。事實上，在當今信息時代，教師已經(jīng)失去了對知識的壟斷權(quán)，要講師道尊嚴，也是從學識修養(yǎng)和為人處世方面形成的人格魅力方面贏得學生的尊重。

還有教師的個性特征也是影響互動的重要因素。學生看到這樣的老師就不想學，就打瞌睡，而學生看到跟他們打得火熱的老師就來精神，這是普遍存在的情況。教師能力、氣質(zhì)和性格，其中性格是影響學生心理活躍程度的重要因素。學生在成長階段喜歡得到贊美，尤其是得到老師和校長的表揚，如果老師激勵多，夸獎多，學生心里就親其師，信其道，還會模仿老師從而形成熱情開朗的人。如果老師吝嗇表揚，過分嚴厲不夠?qū)捜?，學生交流互動就會受到壓抑，也會埋沒杜魯門似的人才。所以，教師擁有慈愛情懷、修煉自己性格提高教育能力是消除互動影響的最重要因素。

影響互動的因素有教學內(nèi)容。太難，學生不容易動，心里害怕說錯丟面子。語文中古詩文的學習，內(nèi)容繁難，學生容易沉悶。為此教師要化難為易，深入淺出，在設(shè)計和教學藝術(shù)上用功。

影響互動的因素來自教材，來自教師，來自學生，也來自學習環(huán)境，不動并不是不愿意學習，而是來自這許多干擾因素，造成的心理壓力心理障礙，而表現(xiàn)為一種心理拒絕。為了互動有效，必須預測情況，有策略有方法地進行心理干預。這些干預要么是知識補充，要么是思維引導，要么是情緒疏導，要么是興趣激發(fā)，要么是動機培養(yǎng)。這就是作為組織者、引導者的教師作用。

參考文獻

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附? ? 注

本文系廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題（課題名稱：高中語文課堂有效互動心理干預研究。課題編號：1201554515）。