廖卓成

【摘要】在當(dāng)下大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校中，教師的教學(xué)方式普遍存在一些問(wèn)題。本文將以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在的教學(xué)方式中的不足，結(jié)合×鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)為例，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂“教學(xué)方式不足之處導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀”“教學(xué)方式不足之處出現(xiàn)的原因”以及“教學(xué)方式不足該如何解決”三個(gè)方面進(jìn)行研究，從而有效地改變農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式;語(yǔ)文課堂;農(nóng)村學(xué)校;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在黨的十九大上，以習(xí)近平總書(shū)記為首的中共領(lǐng)導(dǎo)人提出了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，在眾多扶持我國(guó)農(nóng)村振興的政策當(dāng)中，對(duì)于農(nóng)村教育方面的關(guān)注尤其注重。李克強(qiáng)總理曾在我國(guó)第三十四個(gè)教師節(jié)出席全國(guó)教育大會(huì)，他在大會(huì)上說(shuō)過(guò)：“要著力補(bǔ)上短板，夯實(shí)義務(wù)教育這個(gè)根基，強(qiáng)化農(nóng)村特別是貧困地區(qū)控輟保學(xué)工作，完善城鄉(xiāng)統(tǒng)一，重在農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，著力改善鄉(xiāng)村教學(xué)辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量，注重運(yùn)用信息化手段是鄉(xiāng)村獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源，在提速降費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面給予特別照顧?！睂?duì)于中央領(lǐng)導(dǎo)人提出的對(duì)農(nóng)村教育建設(shè)的相關(guān)政策中，我們可以看到城鄉(xiāng)間的教育差距還是較大，對(duì)于如何提高教學(xué)質(zhì)量，這是有效促進(jìn)農(nóng)村教育改革的關(guān)鍵之一。

在×鄉(xiāng)鎮(zhèn)的××小學(xué)，雖然這所農(nóng)村小學(xué)一直以來(lái)都秉承著以學(xué)生為主體的辦學(xué)宗旨，將學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校教育教學(xué)的重要一環(huán)，但是由于學(xué)校的教師普遍為特崗或任教不到幾年的國(guó)家定向師范生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力還待提高，導(dǎo)致××小學(xué)的課堂中一些教師的教學(xué)方式不夠推陳出新，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不大，整堂課出現(xiàn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡的現(xiàn)象。

一、教學(xué)方式不足之處導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）××小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

去年筆者有幸跟隨S縣教育局督學(xué)辦領(lǐng)導(dǎo)去縣×鄉(xiāng)鎮(zhèn)的×小學(xué)聽(tīng)一堂語(yǔ)文課，但是當(dāng)時(shí)臨近放假期間，學(xué)校的課程也接近尾聲，期末考試接踵而至。于是我們?cè)诳镄ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到小學(xué)四年級(jí)的教室，聽(tīng)取一位此學(xué)校年輕教師當(dāng)中教學(xué)能力較出眾的語(yǔ)文女教師講解期末考試卷的課。因?yàn)槭桥R時(shí)去學(xué)校聽(tīng)課，所以這位年輕的女教師并沒(méi)有提前做準(zhǔn)備，當(dāng)我們?cè)谏险n鈴響坐在教室后，這位教師明顯有點(diǎn)驚訝和緊張，但是立馬就恢復(fù)神情。但是小學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)樯险n鈴響起而安靜地坐在座位上，依舊有三五個(gè)學(xué)生還在吵鬧，這時(shí)女老師大聲喊道：“同學(xué)們，我們開(kāi)始上課了??！快安靜下來(lái)！”隨著她的呼喊以及慢慢沉下去的臉色，班上就開(kāi)始安靜下來(lái)，一堂小學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)始。

（二）××小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂案例實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程（教師以“師”為代表，學(xué)生以“生”為代表）：

師：同學(xué)們！現(xiàn)在將你們考過(guò)的試卷從自己的抽屜中拿出來(lái)，我們今天將期末考試的卷子好好分析下。

（隨著老師的話(huà)說(shuō)完，下面的小學(xué)生開(kāi)始窸窸窣窣地將試卷拿出來(lái)，并且將筆也拿出來(lái)。）

師：同學(xué)們，都拿出來(lái)了嗎？

生：拿出來(lái)了。（并沒(méi)有整整齊齊地喊出來(lái)，只有兩三聲的回答。女老師說(shuō)完后并沒(méi)有再看學(xué)生，轉(zhuǎn)身開(kāi)始用粉筆在黑板上寫(xiě)字。）

師：好，下面我們看下試卷第一部分中的第一題“讀拼音，規(guī)范地寫(xiě)詞語(yǔ)”，這道題本來(lái)是十分容易的，但是還是有不少同學(xué)錯(cuò)了。這到底是什么原因呢？我看應(yīng)該是那些做錯(cuò)的同學(xué)平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講課，來(lái)！我們看下這兩個(gè)拼音如何寫(xiě)出正確的漢字。

（女老師說(shuō)完后，在黑板上寫(xiě)下“wan yan”的拼音，然后看向?qū)W生，說(shuō)了幾位寫(xiě)錯(cuò)字學(xué)生的名字，讓他們好好聽(tīng)老師的分析。）

師：關(guān)于這兩個(gè)字的正確寫(xiě)法，同學(xué)們我們可以想象下我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城的形狀是什么樣的呀！

生：老師，像蛇一樣的！

生：老師，我覺(jué)得像蚯蚓一樣的，彎彎曲曲的?。ㄔ景察o的教室瞬間一下子熱鬧起來(lái)。）

師：好，好！請(qǐng)同學(xué)們安靜，你們說(shuō)得都很好，但是我們看黑板上的拼音，是否可以聯(lián)想到黑板上所寫(xiě)的上面去呢？（女老師看了下面不再說(shuō)話(huà)的學(xué)生幾下，然后又拿起粉筆在黑板上的拼音下寫(xiě)下了“蜿蜒”兩字。）

師：同學(xué)們，我們看下啊！我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城蜿蜒著盤(pán)伏在山川之上，是不是很好呀！

師：好，我們接下來(lái)再看下一個(gè)拼音……

評(píng)：在之后的評(píng)卷當(dāng)中，這位女老師一直都以這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其中有一位女學(xué)生察覺(jué)到自己老師有一處地方說(shuō)錯(cuò)了，不由自主地站起來(lái)大聲向老師說(shuō)明。結(jié)果卻是老師的不悅與漸漸陰沉的臉色，使那位本來(lái)如同發(fā)現(xiàn)“寶藏”般的女學(xué)生一下子如同“焉了”的茄子，低著頭沮喪地坐回位子上。這只是課堂教學(xué)過(guò)程中一處細(xì)微的環(huán)節(jié)，但是一堂語(yǔ)文課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)課堂上教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏小學(xué)課堂上該有的活躍放松的氛圍。教師在上面只是如完成任務(wù)般將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生如機(jī)械般將老師的所講所寫(xiě)應(yīng)和下來(lái)，整堂課缺乏師生間雙向互動(dòng)性。

二、教學(xué)方式不足之處出現(xiàn)的原因

（一）教師的層面

1.教學(xué)中教師是主體

農(nóng)村學(xué)校的教師，由于受到區(qū)域差異、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，有些教師在課堂上的教學(xué)方式依舊是過(guò)去教學(xué)中的“老模式”“老方法”?！罢n堂是教學(xué)實(shí)施的重要陣地，因此語(yǔ)文教學(xué)的好壞，與課堂教學(xué)的效果有直接的關(guān)系。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，它不可避免地受到各種因素的影響，使課堂教學(xué)效果不理想?！闭绨咐小痢列W(xué)的年輕女教師那般，雖然她在語(yǔ)文課堂上所講的是一張期末考試卷，但是她在講解試題當(dāng)中，過(guò)于注重自己的教師地位，將知識(shí)點(diǎn)的講解完全按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方式來(lái)，當(dāng)其中一位學(xué)生站出來(lái)指正她講解中的錯(cuò)誤之時(shí)，她感覺(jué)自身的教師權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，瞬間臉色有些不悅，這樣就使得學(xué)生看到老師的表情后，內(nèi)心既害怕又沮喪，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)中教學(xué)化大于生活化

教育的本質(zhì)是什么，教育最終把人塑造成為何種模樣，或許這些問(wèn)題的答案一直都在我們的心中。國(guó)民教育、學(xué)校教育一直都是當(dāng)下熱議的話(huà)題，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的信息渠道都能在最短的時(shí)間通過(guò)相關(guān)的電子設(shè)備傳遞給人們，但是相對(duì)于農(nóng)村教育，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教育，大城市的教育問(wèn)題、教育教學(xué)改革更令這些網(wǎng)絡(luò)行業(yè)關(guān)注。然而當(dāng)下的社會(huì)，農(nóng)村教育卻越來(lái)越被媒體所淡化，并且在農(nóng)村學(xué)校的課堂上，出現(xiàn)了注重教學(xué)化，將教學(xué)與生活相分隔的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生層面

1.教師權(quán)威令學(xué)生“畏懼”發(fā)言

其實(shí)在農(nóng)村小學(xué)的課堂上，小學(xué)生作為受教年齡當(dāng)中比較小的群體，活潑好動(dòng)是他們的性格特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于不懂的問(wèn)題也喜歡向老師提問(wèn)。如果教師將“教師本位”的思想放到教學(xué)過(guò)程中，作為一種教學(xué)方式去教小學(xué)生，那么小學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種害怕，也就不會(huì)在課堂上出現(xiàn)教師一問(wèn)問(wèn)題或者教課過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，講臺(tái)下的學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮地舉起自己的小手的現(xiàn)象。

2.課堂評(píng)價(jià)單一導(dǎo)致學(xué)生積極性不高

課堂評(píng)價(jià)指的是教師對(duì)于學(xué)生的回答做出一個(gè)最佳的肯定與贊許，從而使學(xué)生獲得自豪感和成就感，讓他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是我們?cè)诎咐邪l(fā)現(xiàn)，××小學(xué)中的女老師，對(duì)于學(xué)生的回答，很少有贊賞的評(píng)價(jià)，只是用“好”字來(lái)表達(dá)對(duì)課堂上學(xué)生的回答，導(dǎo)致之后這位教師再問(wèn)學(xué)生該如何解答試卷上的題目時(shí)，回答問(wèn)題的學(xué)生只有三兩個(gè)人。

三、教學(xué)方式中的不足之處的解決措施

（一）讓學(xué)生成為課堂的“小主人”

作為小學(xué)的教師，因?yàn)槊鎸?duì)的是一群充滿(mǎn)青春和朝氣的孩子，他們的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性處于最佳的狀態(tài)當(dāng)中，所以教師的教學(xué)方式應(yīng)該是讓學(xué)生成為課堂上的發(fā)言者，而不是聆聽(tīng)者?！敖處熯€應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)中不斷反思并且總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！彼越處煈?yīng)該盡量把課堂交給學(xué)生去發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，而老師也需要在課堂上對(duì)學(xué)生的言行舉止充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和關(guān)注，這樣才能使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）現(xiàn)代科技融入課堂之中

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)也在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用起來(lái)，以前的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件相對(duì)于城市的學(xué)校差距很大。但是隨著國(guó)家的相關(guān)政策的扶持，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施也較以往改善了許多。教室當(dāng)中多媒體設(shè)施都完善齊全，關(guān)鍵在于教師在課堂上如何運(yùn)用，使得自身的教學(xué)方式結(jié)合現(xiàn)代科技，讓學(xué)生更好地將知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融會(huì)貫通。以往的農(nóng)村教師單靠一支粉筆執(zhí)教學(xué)生的時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)，當(dāng)下的教師應(yīng)該更多地運(yùn)用現(xiàn)代科技去教會(huì)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)校如何改變教學(xué)方式，從而能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，這既要從教師的層面去思索，同時(shí)教師如何去使用手中的教材、課堂上學(xué)生該如何從教師的教學(xué)方式中學(xué)到知識(shí)也應(yīng)該注重。本文研究分析的案例只是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一堂語(yǔ)文試卷講解課，但是“以點(diǎn)概面”地去思索的是農(nóng)村教育系統(tǒng)中依舊存在著不足之處，當(dāng)然現(xiàn)在的農(nóng)村教育教學(xué)，無(wú)論是教育理念還是教育方針，都在不斷完善，各項(xiàng)相關(guān)政策也都在向農(nóng)村教育傾斜。所以，相信在不久的將來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)、教師的執(zhí)教水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)最佳的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張龍.對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，2019（1）.