摘 要：隨著中日在越來越多層面的交流和合作，很多高校都開設(shè)了日語相關(guān)課程，日語專業(yè)教育也不斷地走進(jìn)全國各個高校的課堂。然而，日本的課堂教學(xué)仍然存在諸多問題。比如許多教學(xué)方法相對落后，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不是很明顯，學(xué)生在課堂上不是很活躍。因此，在日語教學(xué)中，仍然需要做更多教學(xué)模式的嘗試和改變，使學(xué)生能在課堂上更積極地學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在體驗教學(xué)是一個較新的教學(xué)模式，在體驗教學(xué)模式下，教師教學(xué)效率可以得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到提升。因此，文章試圖分析并討論體驗式教學(xué)在日語教學(xué)中的運用，特別是在日語基礎(chǔ)句型教學(xué)階段的運用。

關(guān)鍵詞：體驗式;教學(xué)模式;高校日語;運用

一、體驗式教學(xué)的含義和特點

體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是用相應(yīng)的教學(xué)思想和理論對一些教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)模式，根據(jù)一些教學(xué)目的去設(shè)計一些課堂的教學(xué)情境，站在學(xué)生的角度去讓學(xué)生能夠更加愿意參與到課堂上來，將一些學(xué)生感興趣的元素添加到課堂上來，教師更多的是在課堂上起指導(dǎo)作用，所以要根據(jù)課程的不同教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生們不斷地在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，可以更加靈活地掌握日語基礎(chǔ)知識，可以更多地參與到學(xué)習(xí)過程中。

體驗式教學(xué)的特點體現(xiàn)在教學(xué)的方法和教學(xué)模式上，不再是教師在課堂上進(jìn)行大量的知識講解，而更多的是將學(xué)生置于課堂的主體地位上，針對學(xué)生的一些問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定教學(xué)的方向和重點。通過上下文創(chuàng)建的方式，學(xué)生可以更加融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法。

二、體驗式教學(xué)模式在日語基礎(chǔ)句型教學(xué)中的運用

（一）在日語基礎(chǔ)句型教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣

在日語基礎(chǔ)句型教學(xué)中，與其枯燥的不斷死記硬背，不如教師用體驗式教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性，首先要將重點放在學(xué)生的興趣上，先不著急給學(xué)生進(jìn)行日語的知識講解，首先讓學(xué)生談一談，聊一些學(xué)生了解的日常生活中熟悉的日文章化或熟悉的日語，老師在介紹課程時就可以進(jìn)行相對應(yīng)的導(dǎo)入，根據(jù)一些學(xué)生了解的一些日語進(jìn)行課程導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對日語更加有熟悉感，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。另外一開始學(xué)生接觸到的必定是語音語調(diào)這一塊，可以播放一些日文歌曲，讓學(xué)生熟悉日語的發(fā)音方式，學(xué)習(xí)五十音圖的時候可以給學(xué)生放相關(guān)的簡單旋律來配合記憶。在給學(xué)生介紹日文章字的時候，可以以動漫為切入點，比如，大家都很熟悉的蠟筆小新，日語寫作クレヨン新ちゃん，クレヨン是片假名，ちゃん是平假名，新是日語漢字。從而得出結(jié)論，日語文字包括平假名，片假名，漢字等，既生動又形象。學(xué)生可以馬上就記住這個知識點。

在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度的單詞之后，可以通過中日文對比的方式幫助他們對中文漢字和日文漢字的不同進(jìn)行區(qū)分。比如以下的單詞就是很典型的容易誤導(dǎo)大家的單詞，丈夫、娘、愛人、新聞、顔色、文句、床、湯、汽車、手紙，它們的中文意思分別是結(jié)實、女兒、情人、報紙、臉色、牢騷、地板、澡堂、火車、書信。老師通過這些典型單詞的講解，增加了學(xué)生日語知識的同時學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也會覺得很有趣。

（二）在日語基礎(chǔ)句型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗情境

教師在進(jìn)行日語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情境是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言的表達(dá)訓(xùn)練。單調(diào)的教科書中的內(nèi)容通過有趣的設(shè)計，能夠更生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在學(xué)習(xí)存在句的時候，基本句型是：

～に ～がいます。 ～に ～があります。

句型特征是表示有無生命物體的存在句。其中，「あります」是表示無生命存在動詞。 「います」是表示有生命存在動詞?！袱恕梗禾崾敬嬖诘牡攸c。 「が」：提示存在的物體。 「は」：提示存在的物體。句型含義：某處有某人或動物。

在學(xué)習(xí)這個句型的時候，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的圖片，比如小貓，小狗等動物，傘，書，筆等物品，來教會學(xué)生如何區(qū)分這兩個句型。另外，還可以由老師隨機指出教室里的存在物品來讓學(xué)生回答這個句型，比如教室里面的桌子，凳子，計算機，黑板，學(xué)生，老師等等。用此方法可以讓學(xué)生有很好的體驗感，并且生動形象的記住這個句型。

另外，教師可以合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生觀看有關(guān)日語教學(xué)視頻，展示與所學(xué)句型相關(guān)的視頻和圖片讓學(xué)生了解更多信息。對于初學(xué)者可以選擇很簡單的動漫來展示相關(guān)句型，比如ドラえもん、クレヨン新ちゃん、名探偵コナン等動漫都很適合拿來教學(xué)。 在標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上冊第13課我們需要學(xué)習(xí)日語的數(shù)量詞的說法：涉及到～人（にん）～臺（だい）枚（まい） 冊（さつ） ～歳（さい）～個（こ）～本（ほん）～杯（はい）～匹（ひき）～頭（とう）～羽（わ）～足（そく）～つ 著（ちゃく） 等詞。相對來說內(nèi)容特別多又很難記準(zhǔn)確，而且學(xué)生會覺得很枯燥，因此老師可以找點相關(guān)的視頻來輔助教學(xué)，在日劇《日本人也不會的日語》第一集里，就有一段關(guān)于數(shù)量詞的描述，可以配合課堂教學(xué)內(nèi)容一起學(xué)習(xí)。

此外還可以分組練習(xí)。在每次學(xué)習(xí)一個句型之后，都可以讓小組之間進(jìn)行一些相關(guān)日語對話訓(xùn)練或比賽，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生之間習(xí)慣于用日語來對話溝通，讓學(xué)生敢于說日語，并不斷提高學(xué)生的日語表達(dá)水平。

三、體驗式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的意義

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力

無論是什么課堂，教師對學(xué)生的教學(xué)都應(yīng)該更多的是傳授學(xué)習(xí)知識的方法而不是對于一些重點知識進(jìn)行灌輸，尤其是在日語的學(xué)習(xí)中，更多的是需要學(xué)生自己進(jìn)行摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷接觸更多的語言表達(dá)技巧，才能夠讓學(xué)生的日語表達(dá)和書寫的能力得到提升。通過體驗式教學(xué)才能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜愛上日語課堂的學(xué)習(xí)。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生對日語的興趣和自信心

日語的學(xué)習(xí)在一開始接觸時還是具有一定的難度的，所以很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)的難度后都會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心，在這個階段開始自我放棄，因此，在之后的學(xué)習(xí)中也就會更難擁有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而體驗式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教學(xué)情境安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要在課堂上跟上教師的進(jìn)度，就不會感覺到很大的壓力。久而久之，也就逐漸習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗式教學(xué)的模式確實能夠在日語的教學(xué)課堂中產(chǎn)生更加有效的教學(xué)效果，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境中也能夠激發(fā)學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷克服一些日語學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生提高表達(dá)和日語書寫能力。

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作者簡介：羅倩（1986.08- ），女，漢族，重慶人，助教，宜賓學(xué)院，碩士研究生，研究方向：日語語言教育。