文/鄭瓊環(huán) 浙江省杭州市東新實驗幼托園

我園一直以自主、陽光、健康作為辦園特色，其中自主游戲深受孩子們的喜愛。為推進我園課程游戲化進程，體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，我們鼓勵大班幼兒在自主游戲中根據(jù)自己的想法制訂游戲計劃，再以自己的方式通過書面化的形式體現(xiàn)游戲計劃。這樣的游戲計劃書寫方式是幼兒自由、自主、個性化游戲的體現(xiàn)，是幼兒自發(fā)的早期書寫的需要，是促進幼兒游戲向更高水平發(fā)展的助推劑，同時也是教師了解、分析幼兒游戲的重要媒介。

一、問題的提出

（一）源于幼兒表現(xiàn)

幼兒進入大班之后，對區(qū)域活動有了更強烈的探索欲望和求知欲望。一天，作為圖書管理員的橙橙和傳奇在整理書的時候，發(fā)現(xiàn)很多書都是亂放的，還有破損的，怎么辦呢？兩人經(jīng)過商量，最后一致認為應(yīng)該給其他小伙伴留下一個“溫馨提示”。他們在討論之后，合作畫了一張來自語言區(qū)的“信”，在不能做的事情上打上了叉，標明能進來幾個人，畫上愛護整理圖書的標志。我仔細觀察了他們的畫，是圖畫與標識的組合，其中還有一些數(shù)字和自創(chuàng)的符號?；顒又螅瑑蓚€小伙伴在班里分享了他們的自創(chuàng)圖。幼兒們都非常驚奇，覺得太有意思了，原來用數(shù)字、圖畫能表達我們想說的話，讓更多的人知道。

這是學(xué)前階段幼兒在正式學(xué)習(xí)書寫之前的前書寫表現(xiàn)嗎？教師應(yīng)該如何去觀察解讀幼兒這樣的一種“前書寫”呢？

（二）源于幼兒興趣

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在一定的情景中常常自然萌發(fā)一些書寫的行為。他們對前書寫有了一定的興趣和需求。

發(fā)現(xiàn)1：我的游戲我做主，自主記錄。在這樣的背景下，活動前大班幼兒會提前幾分鐘開始“動動動”話題，他們會聊聊這天要玩的地方以及區(qū)域里的一些游戲內(nèi)容，作為自主游戲前的鋪墊，開始了對“游戲計劃”的跟進，孩子們自發(fā)自主結(jié)合計劃說說自己的游戲歷程，大班幼兒對此興趣滿滿。

發(fā)現(xiàn)2：我的游戲我介紹，與人共享。在幾次游戲后，本班土撥鼠樂園管理員發(fā)現(xiàn)了一個問題：因為是自主游戲，各種游戲還是打通的，有些中班的小朋友不是特別明白游戲規(guī)則和游戲玩法。大班管理員經(jīng)常需要向中班幼兒介紹混齡區(qū)域的游戲規(guī)則。

以下是管理員反饋時間。

幼兒1：每次這樣介紹好累?。?/p>

幼兒2：是啊，要不然我們把玩法畫下來放在門口，這樣來玩的小朋友看到就會知道怎么玩了。

教師抓住這個契機鼓勵幼兒嘗試繪畫游戲介紹、玩法牌，讓大家了解區(qū)域游戲內(nèi)容。在制作自主混齡區(qū)域游戲玩法牌時，引導(dǎo)幼兒思考需要用什么樣的方法讓自己和同伴明白。那么在幼兒自主性游戲的背景下，激發(fā)幼兒自己制訂混齡游戲的計劃，游戲內(nèi)容就有了一定的研究價值了。游戲的不斷深入必定伴隨著兒童語言的發(fā)展。

二、概念界定

（一）前書寫

在《語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書中指出前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。使用這樣多元化、不拘一格的書寫形式來表達和交流想法是學(xué)前兒童在習(xí)得規(guī)范的漢字、掌握真正漢字書寫能力之前必經(jīng)的階段。

（二）游戲計劃書

游戲計劃書有多種解釋，而幼兒園里的游戲計劃書是以圖文或符號等書面形式體現(xiàn)游戲計劃的紙質(zhì)文本，是幼兒喜歡的、看得懂的、自己做的游戲計劃。

三、“游戲計劃書”實踐研究

（一）觀察對象：大二班

內(nèi)容 前書寫現(xiàn)狀 對話日常記錄發(fā)現(xiàn)：畫面表達單一、口頭表達能力強；思維邏輯強

（二）觀察目的

了解自主游戲中幼兒主題游戲情節(jié)的設(shè)計：場景構(gòu)建、游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，嘗試分析該階段幼兒前書寫核心經(jīng)驗的發(fā)展情況。

（三）觀察與解讀的方法

追蹤觀察法

解讀方法：

根據(jù)本次觀察內(nèi)容：幼兒游戲招募計劃單，聚焦幼兒前書寫語言核心經(jīng)驗，梳理觀察解讀重點（如下圖）。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，我們鼓勵幼兒圍繞他們共同感興趣的自主游戲，采用協(xié)商、合作的方式，小組合作制訂游戲計劃。

案例1：

金：我們在這里畫一些輪胎，然后我們再畫些凳子，畫個箭頭讓小朋友這樣子走。你來畫紅外線吧！莞：好的。

金：你們看得懂我畫的是什么嗎，多多？多多：我覺得你這個畫的是鉆爬筒。嘟嘟：我覺得你這個畫的是一個網(wǎng)上不能碰到小鈴鐺……

金：給你們看下我在土撥鼠樂園里的玩法。首先從鉆爬筒里鉆到這里，再鉆到這些輪胎里。然后進入網(wǎng)里面，再進入里面，拐拐拐……

作品1:

解析1：

在本次計劃書的前書寫中，通過孩子的交流、書寫“表達”我們發(fā)現(xiàn)：

1.前書寫行為習(xí)慣：從前書寫的畫面上，我們發(fā)現(xiàn)金傳奇的前書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗介于從隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫階段到有初步的與紙筆互動的“書寫”經(jīng)驗階段，也就是穩(wěn)定階段。

2.前書寫內(nèi)容具有目的性：從這段視頻中我們可以看到金傳奇的前書寫的有意性相當(dāng)明顯，他在前書寫活動時心中已經(jīng)有明確的答案，以自身的混齡游戲經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行游戲前書寫過程。這些前書寫的內(nèi)容基本是以幼兒游戲內(nèi)容為前提的，紙上的圖形比較多但是符號的使用較少，只出現(xiàn)了箭頭，書寫形式比較單一。

3.創(chuàng)意書寫表達：在前書寫內(nèi)容中，出現(xiàn)了符號，以“箭頭”為主，其余的是以圖畫為主。因為圖畫比較直觀形象，在“快樂動動動”混齡游戲中，幼兒有游戲場景和游戲過程經(jīng)驗，在做前書寫的環(huán)節(jié)中也容易讓他們“有話可說”，這也是幼兒在前期活動中開展的前書寫活動的寶貴經(jīng)驗，即讓前書寫的活動與幼兒已有經(jīng)驗有機結(jié)合。這個和幼兒語言發(fā)展的內(nèi)容相聯(lián)系，能幫助幼兒獲得前書寫核心經(jīng)驗的同時，也提高了整體的語言能力。

案例2：

金：在第一步入口處，畫了一個輪胎，然后箭頭朝向鉆爬筒，再朝向“紅外線”，箭頭指示拱門。

一幼兒：你知道嗎？任龍飛，這個是什么？這個我知道，是爬爬爬爬過去。男1：這個我們要拿牛奶罐，按照順序拿。女：這個可能是我們拿到一個積木，如果我們被打到了，就要把積木放回去，沒被打到，我們就放到籃子里。男2：這個呢？金：這個是我們設(shè)計的一個紅外線。男1：這個呢？金：這個是泡沫墊做的，從這里穿過去，再爬出……

金：這個是我們做的紅外線，我們在上面放了很多鈴鐺。男1：哦。對，對，我們不能碰到鈴鐺，碰到鈴鐺，要重新開始，對吧？金：這個我們可以從輪胎開始鉆鉆鉆，然后到紅外線，再到這里爬，再去拿牛奶罐，然后再去里面拿泡沫積木和球球，要按照表格來……女：（這樣）我們就勝利了！金：這個是“土撥鼠”，第一個是土，“撥”我不會寫就用O來畫了，這個是一只老鼠……代表土撥鼠。

作品2:

解析2：

在本次前書寫活動中，通過前期游戲的開展，同伴之間互相觀察和交流，再進行簡單的模仿，我們看到了金傳奇前書寫能力和做計劃書的能力得到了提升。

1.書寫行為習(xí)慣：我們發(fā)現(xiàn)在本段視頻中，金傳奇出現(xiàn)了靠在桌子上書寫的動作，說明由于個性等原因，他的書寫習(xí)慣并不具有穩(wěn)定性。從前書寫的畫面上，我們發(fā)現(xiàn)金傳奇的前書寫行為習(xí)慣內(nèi)容中能運用一些簡單的漢字表達，因此進入到拓展階段。

2.感知漢字結(jié)構(gòu)：通過同伴模仿，在話題“怎么樣讓其他班的小朋友也能看得懂”，自主游戲場景的設(shè)計活動中，出現(xiàn)了“果果二”和“入口”幾個漢字。“果果二”是金傳奇在教室門口看到的班級指示牌，這是金傳奇在熟悉的環(huán)境中所觀察到的，并繪于紙上。其中“口”是類似圖畫，但又有相對突出的特點，呈現(xiàn)獨特的方塊字外形，但區(qū)別于圖畫，金傳奇從中發(fā)現(xiàn)、感受到漢字“一字一音”的特點。這有可能跟他平時生活經(jīng)驗有關(guān)，比如外出商場或在幼兒園樓道里看到的“出口”“入口”的標識，是通過對環(huán)境中文字信息觀察和同伴之間學(xué)習(xí)之后的經(jīng)驗積累。金傳奇在“書寫”入口的“口”時，是有別于正規(guī)漢字書寫的一種發(fā)展過程。他不是在書寫，而是在畫一個“口”，也即這個“口”是結(jié)合繪畫的形式來創(chuàng)意完成的。

3.創(chuàng)意書寫表達：我們看到，金傳奇的前書寫到達了創(chuàng)意書寫表達的穩(wěn)定階段。他在“書寫”土撥鼠三個字時，書寫了一個“土”，“撥”不會寫，但是金傳奇用〇來表示；“鼠”則是畫了一只老鼠。這個過程他使用圖畫、符號、文字等形式，創(chuàng)意地表達了他所要表達的意思。當(dāng)他遇到不會寫的字，并非束手無策，而是通過他自身的能力用比較豐富的形式來表達。

4.同伴交流誘發(fā)內(nèi)容可能性：當(dāng)同伴對于“前書寫”的內(nèi)容不是很理解而提出疑問時，金傳奇都能通過口頭語言來解答同伴的問題，并解釋自己這樣“書寫”的原因以及方法。這種同伴對話解讀的方式促進了幼兒口頭語言能力的發(fā)展。金傳奇在交流過程中，會向同伴拋出問題，“除了我這樣的設(shè)計，你們還想要什么樣的玩法和加入什么樣的材料”并且跟同伴解說，同伴的想法會在下一次的自主區(qū)域“書寫”設(shè)計中出現(xiàn)。

案例3：

金：這次我們可以設(shè)計一些不一樣的游戲方式。閏：不一樣的什么？金：比如說其他的鉆的，就像主題墻上的那個房子。金傳奇在作畫時一邊說“我要增加難度”，一邊在紙上模仿主題墻上的房子。

金：那個畫起來有點難，然后在哪里畫，一邊畫一個人吧。章厵澈，我畫的比你多，我畫了14個。閏：哪個？我的也很多。

金：我在上面標了數(shù)字，有14個游戲，上面都標了數(shù)字，這樣玩的時候就比較清楚了。

作品3:

解析3：

1.書寫行為習(xí)慣：金傳奇在游戲內(nèi)容設(shè)計中，能夠結(jié)合數(shù)字的運用表示游戲的內(nèi)容，對于游戲計劃以及其價值有一定的經(jīng)驗積累。

2.感知漢字結(jié)構(gòu)：從整個畫面來看，有些游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一音一字的“果果二”，從第二次以漢字基本形式出現(xiàn)到在第三次畫面中內(nèi)容消失。但“入口”兩個字的大小從第二次書寫大小不一到能逐步統(tǒng)一大小。他的前書寫能力逐步向拓展階段靠近。

3.創(chuàng)意書寫表達：從設(shè)計不一樣的游戲環(huán)節(jié)，金傳奇在同伴交流中，能夠使用圖畫符號，對一些想象出來的游戲情節(jié)進行創(chuàng)意表達，處于穩(wěn)定階段。

4.三次的發(fā)現(xiàn)：在每一次針對話題的前書寫活動中，金傳奇的書寫行為習(xí)慣或者說是書寫表達都會出現(xiàn)反復(fù)情況，并不是逐步推進。了解語言不是一個快工程，而需要在一次次活動中引導(dǎo)幼兒觀察、了解、對比、感受，才有可能有收獲。三次的游戲計劃書的設(shè)計也在一步步完善。正如游戲劇本的比喻,一個比較細化的計劃能更直觀地體現(xiàn)游戲的具體內(nèi)容,包括人物角色、場景設(shè)置、時間地點等多個要素。這樣,游戲旁觀者通過計劃能預(yù)知游戲情節(jié),如果對該游戲感興趣,可以選擇加入。作為游戲者,能對自己的游戲有較為完善的安排和部署,更有助于培養(yǎng)他們做事的計劃性。

四、收獲與反思

本次觀察幼兒的前書寫和做計劃書的歷程雖然不長，但是給我們很多的啟發(fā)。游戲的價值在于：在活動推進中，在別人看得懂的話題之下讓前書寫表達日趨完善，逐步走向一字一音。

（一）借助“計劃書”載體 提升幼兒前書寫興趣

在這樣一個前書寫的過程中，借助于我園幼兒最喜歡的自主游戲，豐富游戲介紹的形式，從班級到全園；不斷提升游戲場景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，激發(fā)兒童前書寫的興趣和探索。通過幼兒的計劃、解讀、建議，讓前書寫在創(chuàng)意表達的過程中能夠讓同伴了解、知道，并以此作為策略推進。

（二）基于“三真”實踐 梳理幼兒前書寫能力

真發(fā)現(xiàn)、真問題、真追蹤，在過程推進中，觀察是教師直接了解幼兒、研究幼兒最有效的辦法。在幼兒游戲的過程中，教師要作為最直接的觀察者來引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)游戲中有關(guān)前書寫的內(nèi)容。幼兒的前書寫不是一蹴而就的，而是跟幼兒的生活經(jīng)驗、體驗、感知息息相關(guān)，只有幼兒真正參與過才有可能畫出真實的感受。在自主游戲開始前引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去向其他人解釋這些符號和圖畫代表的意思。和幼兒一起把他們所創(chuàng)設(shè)的混齡區(qū)域場景里的道具以及游戲的玩法、規(guī)則都表達在前書寫的過程中。在游戲過程中鼓勵幼兒用圖畫、符號的形式表現(xiàn)出來，結(jié)合教師在材料邊上寫上相對應(yīng)的文字，那么，幼兒會對這些文字信息加以一定的關(guān)注、留意。然后開始區(qū)分圖畫和文字的初始階段，發(fā)現(xiàn)圖畫和文字的不同，接下來，幼兒會積累這些簡單的經(jīng)驗，從而發(fā)展去區(qū)分不同符號系統(tǒng)（數(shù)字、字母、漢字等）的能力。

（三）聚焦“解讀”策略 助推幼兒前書寫能力

在對幼兒前書寫能力解析觀察時，我們研修小組有過彷徨、不安，不知道該怎么去觀察和發(fā)現(xiàn)，感覺語言核心經(jīng)驗是一個太大的話題。在后期不斷推進中我們發(fā)現(xiàn)，聚焦前書寫核心經(jīng)驗：將梳理幼兒開展前書寫活動所需具備的能力作為先導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)前書寫完成的幾個重點——對接前書寫核心經(jīng)驗——觀察、分析、解讀。

由此形成本期前書寫活動的發(fā)現(xiàn)歷程：

（四）整合“推進”視角 誘發(fā)前書寫多種可能性

幼兒前書寫也需要專門的學(xué)習(xí)活動。大班幼兒有晨間簽到活動，這些漢字一般是幼兒在生活中較多接觸的，有幾個小朋友的名字在字形上有相似，比如會寫“日”的幼兒也會寫“月”等，這時書寫已經(jīng)反映出他們對周圍環(huán)境漢字信息的理解。雖然在漢字的構(gòu)型和書寫規(guī)范上會有各種各樣的問題，但可以發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)遵循了漢字方塊字的特征，盡力將習(xí)得的書面文字規(guī)范反映在自己的書寫中。利用幼兒名字之間相似的字體，讓他們發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)型中有相似和相同的部件、組成部分。那么在發(fā)現(xiàn)相似之處后，幼兒對字形的記憶和重現(xiàn)就能夠以相似的單元作為基本單位，這樣也會降低幼兒記憶的難度。再說說我名字的由來——說說你的名字，為什么叫這個名字，逐步了解前書寫的發(fā)展歷程。