文/金雅娜 陳敏 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰實(shí)驗(yàn)幼兒園

沙是大自然的產(chǎn)物，細(xì)小松軟，加水后還可任意造型。沙子的這些特性容易激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。因此玩沙活動是幼兒戶外活動必不可少的內(nèi)容，也是幼兒非常喜愛的游戲之一。

一、基于觀察探討的課程主題確定

幼兒園戶外活動中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，中七班大部分幼兒會選擇去沙池活動，連續(xù)三次的觀察后，教師組織幼兒開展了關(guān)于沙池活動的討論：你們喜歡在沙池里玩什么？在沙池里有什么發(fā)現(xiàn)？基于沙池游戲的經(jīng)驗(yàn)，孩子們侃侃而談：我們在沙池里玩做飯游戲，沙池里藏著很多寶藏，我挖到了各種各樣的石頭，我們喜歡在沙池里挖洞，然后把我們找到的寶貝藏起來，誰也找不到……經(jīng)過師幼對話討論，大家決定開展主題活動——沙。

二、基于分析研討的課程目標(biāo)預(yù)設(shè)

確定了主題后，班級教師一起研討分析預(yù)設(shè)了“沙”主題活動的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程是教師預(yù)設(shè)主題如何實(shí)施，初步建構(gòu)框架的思考過程，也是主題價值的挖掘分析過程。預(yù)設(shè)目標(biāo)如下：

1.充分利用沙池資源，了解沙的部分特點(diǎn)（顏色、吸水、流動、細(xì)小松軟、加水后可塑型）。

2.在沙池中開展相關(guān)游戲活動，角色游戲（沙池里的娃娃家、野炊游戲），探究性活動（沙和水的關(guān)系、篩選細(xì)沙、嘗試沙中種植），建構(gòu)性活動（以沙池為基地，選擇輔助材料進(jìn)行各種主題建構(gòu)）等。

3.能嘗試使用不同材料玩沙，有發(fā)現(xiàn)、想象、建筑、構(gòu)造等行為發(fā)生，在觸、摸、玩沙的過程中主動發(fā)現(xiàn)，大膽探索，積累深淺、干濕、多少、大小、對稱、空間概念等認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

三、基于兒童立場的課程網(wǎng)絡(luò)形成

主題活動開展中，教師根據(jù)幼兒前期玩沙經(jīng)驗(yàn)和對幼兒可能生成的活動分析，預(yù)設(shè)了部分活動。教師充分尊重兒童意愿，追隨兒童腳步，以科學(xué)觀察入手，將幼兒興趣需要作為活動依據(jù)，組織幼兒以小組活動形式，培養(yǎng)兒童“我就是我們”的瑞吉?dú)W教育理念。主題“沙”的課程網(wǎng)絡(luò)如下圖所示，黑色部分為教師預(yù)設(shè)活動，而紅色部分則為幼兒生成活動。

四、基于尊重支持的課程內(nèi)容實(shí)施

（一）沙池初探（第一階段）

1.沙池里的自由時光——細(xì)心觀察，耐心等待。

男孩雙手捧著沙子輕輕抖動，沙子從他手中泄下。

男孩、女孩將挖出的石頭整齊地排列，一共22塊。

男孩從石磨的圓孔中往外掏沙子。

男孩將沾滿沙子的手舉到我面前，告訴我沙子濕濕的會粘在手上。

女孩用樹枝畫了一個大大的人頭，用石頭做眼睛和頭發(fā)……

幾個孩子收集沙池里的廣玉蘭葉子，將它們插在沙地里，這是他們眼中的樹林。

孩子是天生的游戲家，他們有著靈動的想法，樂意作各種嘗試，在沒有任何輔助材料的情況下，能在沙池里玩出這么多花樣。此刻任何刻意的引導(dǎo)都是多余，不打擾就是對他們游戲的最大支持。孩子們通過玩沙了解了沙子的一些特點(diǎn)（細(xì)小，松軟，吸水）。這些經(jīng)驗(yàn)并非通過教師教授獲得，而是他們通過和沙子直接接觸，親身體驗(yàn)，感受了沙子的這些特性。這些經(jīng)驗(yàn)將支持他們在以后的玩沙活動中開展其他游戲。

2.做一條五彩路——脫掉孩子的鞋，讓他們走出不一樣的路。

教師鼓勵孩子用腳去感覺沙子是一件非常有趣的事情，也是基于孩子光腳的體驗(yàn)才延伸出后面的“五彩路”設(shè)計創(chuàng)作。幼兒的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，變化的，常常超出我們的預(yù)想，也總是給我們帶來驚喜。

在教師的建議下，孩子們光腳走進(jìn)沙池。

孩子們把腳埋在沙子里，驚呼：好涼啊！

孩子們決定做一條特別的“五彩路”。

孩子們分組收集樹葉、鵝卵石、沙子、木頭等自然物。

這組孩子在認(rèn)真地鋪著沙路。

孩子們依次走過五彩路，欣喜又驚奇！

3.沙水干凈了——無聲的回應(yīng)，讓環(huán)境來說話。

女孩將沙水混合，搖晃瓶子，觀察沙子慢慢沉淀到水底。

教師悄悄提供了一杯干凈的沙水。

男孩開始嘗試制作干凈沙水。

觀察比對：白沙水和干凈沙水。

用黃沙重新開始嘗試。

嘗試用樹枝攪拌沙水，使其變干凈。

倒掉水，保留了沙子。

重復(fù)了一遍剛剛的操作。

終于做出了干凈的沙水。

孩子從開始時僅僅滿足于沙水混合的操作體驗(yàn)，到后面有目的地探究怎么讓水變干凈。教師提供的這杯干凈的沙水成了推動孩子自主發(fā)展的關(guān)鍵，教師沒有直接干預(yù)孩子的游戲，讓干凈的沙水成為隱形的教育目標(biāo)，成功地激發(fā)了孩子的探究欲，推動了游戲的發(fā)展。

4.分享游戲經(jīng)驗(yàn)——促進(jìn)傾聽與思辨。

每次沙池活動后，教師建議游戲主人結(jié)合拍攝的照片進(jìn)行游戲故事的分享，這樣孩子們既回顧了當(dāng)天的游戲，又從同伴的游戲中汲取了經(jīng)驗(yàn)，他們也可能會在下次活動中嘗試同伴的游戲，去驗(yàn)證已經(jīng)得出的一些結(jié)論，也有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，這對開展玩沙主題活動有重要推動作用。

（二）多樣玩沙（第二階段）

5.孩子們的團(tuán)討會——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，計劃新游戲。

團(tuán)體討論活動

建筑群

池塘

蛋糕

過家家

彎曲的河道

在團(tuán)討會中，教師和孩子們共同總結(jié)了在前一階段中的玩沙經(jīng)驗(yàn)，討論接下來的沙游戲怎開展，還需要哪些材料支持，孩子們用繪畫的方式記錄游戲計劃。

6.材料分類——學(xué)習(xí)尊重理解他人想法，促進(jìn)多角度思考。

孩子們收集的玩沙材料

分類結(jié)果1

分類結(jié)果2

教師組織三組孩子分別對收集的材料進(jìn)行分類，得出三組不同的分類結(jié)果，教師對三組孩子的工作表示了肯定，肯定了他們完成了分類工作，并且作了相應(yīng)記錄。三組孩子圍坐一起陳述了分類的依據(jù)和理由，在這個過程中孩子們在學(xué)習(xí)傾聽，理解他人的想法，當(dāng)然也有反駁和否定的聲音，這也表明孩子們在將自己的想法和他人的想法作比對，對材料分類的認(rèn)知沖突將激發(fā)他們進(jìn)一步探索材料的分類特點(diǎn)，產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突，獲得心理平衡的動機(jī)。

7.沙盒里的光斑——當(dāng)孩子的游戲脫離主題時，他們依然有探索的權(quán)利。

孩子們用大小不一的工具玩著篩沙。

一個孩子用放大鏡觀察沙子時發(fā)現(xiàn)了一個小而亮的光斑。

孩子用放大鏡玩起光斑追逐游戲，詢問我：怎么會有亮亮的東西。

孩子從一開始的篩沙行為慢慢發(fā)展到對沙盒里光斑產(chǎn)生探究興趣，表明孩子的興趣會隨他們的游戲發(fā)展而轉(zhuǎn)移。孩子們通過放大鏡發(fā)現(xiàn)了光斑，并對此產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，也產(chǎn)生了為什么會有光斑的疑問。怎么對孩子解釋光斑的出現(xiàn)呢？用抽象的語言解釋光的聚焦現(xiàn)象顯然孩子是聽不明白的，因?yàn)樗麄兊哪挲g階段，心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)積累程度還不足以支撐他們理解為什么會有光斑，光斑又為什么會發(fā)生變化。所以就讓這些發(fā)現(xiàn)和疑問留在他們的童年的記憶里，待他們長大，在今后的學(xué)習(xí)生涯中再去尋找問題的答案吧。

8.保護(hù)沙河——支持兒童在實(shí)踐中探索解決問題的方法。

嘗試豎放積木塊。

嘗試橫放積木塊。

發(fā)現(xiàn)設(shè)槽安放積木塊最穩(wěn)固。

用濕沙將積木底部壘實(shí)，拍緊使積木更穩(wěn)固。

合作將積木塊圍合。

再次檢驗(yàn)完善。

一場暴雨后，第二天沙池里出現(xiàn)了一個勺子形的水坑。幾個孩子覺得這是一條小河，決定用積木塊將其圍合，用于保護(hù)小河，他們用積木塊豎放在沙池里，積木塊站不穩(wěn)，橫放則時而穩(wěn)，時而倒，他們又試著用先挖槽再放積木塊的方法嘗試，發(fā)現(xiàn)這種方法更可行。

（三）教室里的沙游戲（第三階段）

9.教室里的沙世界——在活動中思考與自己和他人的關(guān)系。

問題來源：戶外活動時沙池常常被其他班的孩子占據(jù)，孩子們不能隨時開展沙池活動，于是他們決定把沙子運(yùn)到教室里做游戲。

孩子商討調(diào)整教室里沙世界的布置，將教室原區(qū)域作了相應(yīng)調(diào)整。

美工區(qū)改為沙盒游戲區(qū)

建構(gòu)區(qū)改為染沙、實(shí)驗(yàn)區(qū)

在區(qū)域材料收集中，教師引導(dǎo)孩子們思考人際關(guān)系中的可利用資源（目標(biāo)指向思考與父母家人及與教師的關(guān)系），設(shè)問：我能收集什么，誰能幫助我一起收集材料？孩子用繪畫的方式記錄收集的材料。

我能收集的材料

我和家人一起收集的材料

我請老師申購的材料

幼兒參與布置的教室里的沙世界

10.運(yùn)沙——幼兒的力量，越信任，越強(qiáng)大！

一組孩子商量運(yùn)些沙到教室做實(shí)驗(yàn)，有用小水桶拎的，有用泡沫盒抬的，他們從沙池跑到活動樓，又從一樓跑到三樓，氣喘吁吁。

另一組孩子決定幫助他們用另一種方法運(yùn)沙，他們找來水桶和麻繩，將繩子系在水桶拎手上，打了個緊緊的結(jié)。他們試著用繩子拎起桶，確認(rèn)繩子系得是否牢固，接著他們呼喊三樓接桶的同伴拉繩。就這樣，桶慢慢升至空中。

在運(yùn)沙的過程中，我們可以看到孩子們的智慧和勇于嘗試的精神，他們用自己的行動證明著兒童的力量，在運(yùn)沙過程中教師除了信任、鼓勵，還需關(guān)注孩子在活動中的安全，在保證安全的前提下激發(fā)他們的力量和潛能。

11.觀察活動:沙子能溶解嗎？——不試試，怎么知道真相呢?

孩子們在糖、鹽、面粉、顏料、白沙、黃沙、太空沙中加入水?dāng)嚢?，觀察各種材料在水中的溶解情況并記錄結(jié)果，實(shí)際操作中感知了沙不溶于水的特點(diǎn)。

12.種植實(shí)驗(yàn):種子會發(fā)芽嗎？——過程比結(jié)果更重要。

孩子們找來一些豆豆種在沙盒里，并為自己種的豆豆做好標(biāo)記，每天進(jìn)行觀察記錄，通過連續(xù)幾天的觀察發(fā)現(xiàn)沙盒里沒有變化。

13.兒童在沙世界里的一百種語言。

（四）駱駝樂園（第四階段）

問題的產(chǎn)生：隨著主題的行進(jìn)，孩子們對沙漠和駱駝產(chǎn)生了興趣，話題常常圍繞此展開，于是一位爸爸打印了一些駱駝的照片貼在教室里供孩子欣賞，在美工區(qū)中孩子們開始嘗試用黏土制作駱駝，在教師的幫助下一起完善了《沙漠駱駝》的作品。另外一組孩子覺得駱駝很大，于是用卡紙和報紙做了一只很大的駱駝，這只駱駝待在哪里便成了個問題，他們嘗試了放在教室的各個地方，但這只駱駝總是會倒下來，于是他們決定要在沙池里造一個駱駝樂園。

作品：沙漠駱駝

想喝水的駱駝

小組作品：大駱駝

14.親子設(shè)計：駱駝樂園。

在教師的建議下，孩子們決定利用周末和父母一起先構(gòu)思駱駝樂園的設(shè)計，并在集體活動時向同伴介紹自己家庭的設(shè)計。

金字塔駱駝王國

藍(lán)天下的駱駝媽媽

巨型仙人掌駱駝樂園

介紹自己家庭的創(chuàng)作

15. 小組設(shè)計活動。

在聽取同伴的設(shè)計分享后，一組孩子重新商討設(shè)計了一份駱駝樂園構(gòu)思圖，并向所有愿意參與建構(gòu)樂園活動的同伴介紹設(shè)計方案。孩子們計劃分組合作完成樂園建構(gòu)。

一組孩子在設(shè)計駱駝樂園

駱駝樂園設(shè)計圖

一個男孩在介紹他們組的設(shè)計

“兒童有一百種語言”，在“沙”主題中，我們尊重、支持、鼓勵、贊賞幼兒用多種、個性的方式表達(dá)自己的問題、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、思想和情感。課程步伐始于“沙”，卻不止于“沙”，我們努力嘗試借助瑞吉?dú)W理念下的主題實(shí)施去“看見”孩子，通過兒童的一百種語言和多元表達(dá)去理解他們想法，讓教師的心貼著孩子的心，在心和心的交流中讓孩子呈現(xiàn)生命生長的力量！