黃 卉

（江蘇省淮安市市級機關(guān)幼兒園，江蘇 淮安 223001）

課程游戲化是一種追求適宜性的教學(xué)，也就是說要讓幼兒園的課程變得更加適合幼兒，要讓幼兒在生動、有趣的實踐活動中得到全面發(fā)展。在推進課程游戲化的過程中，教師要注意實踐活動的適宜性，并不是所有的教學(xué)活動都適合變成游戲，而是要選擇更貼近幼兒生活需要、體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)特點、能發(fā)展幼兒能力的游戲活動。教師應(yīng)把握好引入游戲的契機，對幼兒進行適當(dāng)引導(dǎo)，注意設(shè)計具有整體性的游戲?qū)嵺`活動，促進課程游戲化的順利推進。本文從以下幾方面對如何開展適宜性實踐，推進幼兒課程游戲化進行論述。

一、觀察，有效支持

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師要用兒童的視角來理解兒童生活。在展開課程游戲化設(shè)計的時候，教師要了解幼兒學(xué)習(xí)的特點，思考能給幼兒的活動提供哪些幫助。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)地觀察幼兒，優(yōu)化觀察方法，從而對幼兒的行為進行科學(xué)的解釋，在理解的基礎(chǔ)上給予幼兒有效的支持，并反思自己的支持是否真的能對幼兒的成長起到促進作用。

在鼓勵幼兒參與建構(gòu)游戲的過程中，教師可在旁邊觀察，看看幼兒都喜歡使用怎樣的材料進行建構(gòu)。有的幼兒想象力十分豐富，除了使用積木展開搭建以外，還會適當(dāng)?shù)丶尤胍桌蕖⒓埌宓绕渌锲?，能更自由地使用各種材料展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。但是有的幼兒思維就比較呆板，只是單純地使用積木，很少使用其他物品。對于這些幼兒，教師應(yīng)及時對其進行支持和引導(dǎo)。對于不同特點的幼兒，教師采用的引導(dǎo)方式也應(yīng)有所不同。對于善于觀察的幼兒，教師可鼓勵其觀察其他幼兒的搭建，看看是否有什么能夠?qū)W習(xí)借鑒的地方。對于善于交流的幼兒，教師則可使用語言對其進行引導(dǎo)：“是不是在為怎樣搭建屋頂犯愁呢？”“是啊，沒有那么大的積木，該怎么辦呢？”“你看看還有什么材料能使用的呢？”“紙板倒是夠大，可是它不是積木啊。”“為什么不試試呢？說不定很好看啊?！?/p>

值得注意的是，觀察幼兒的目的是更好地展開教學(xué)反思，適當(dāng)?shù)剡M行課程調(diào)整，推進課程游戲化，從而支持幼兒有效地進行學(xué)習(xí)。因此，教師除了觀察幼兒，改善自己的觀察和記錄方法以外，還應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上進行實踐反思，進而提高課程游戲化的教學(xué)效率。

二、操作，主動建構(gòu)

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)往往以教師直接講授為主，這樣就讓幼兒成為了一個被動接受的知識容器，久而久之會使幼兒缺乏創(chuàng)造力和想象力，對幼兒的成長和發(fā)展不利。教師在教學(xué)中應(yīng)避免過多講授，而應(yīng)讓幼兒展開自主探究和建構(gòu)。這樣，就能讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，促使幼兒成為知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。

在午餐活動中，有幼兒提出問題：“我們吃的菜為什么都和圖畫書上畫的蔬菜長得不一樣呢？”教師回答：“因為在烹調(diào)食物的時候，還要進行各種加工?！边@一下子就激發(fā)了幼兒的參與興趣，使幼兒很想要知道怎樣烹煮食物。和直接灌輸相關(guān)知識相比，讓幼兒參與到操作活動中顯然會有更好的效果。教師鼓勵幼兒參與到“我的小廚房”活動中，給幼兒提供了黃瓜、胡蘿卜等蔬菜，并讓幼兒思考在烹煮食物前要先做哪些準(zhǔn)備工作。有幼兒提出要切割，也有幼兒提出要清洗。教師便鼓勵幼兒參與到模仿活動中，模仿教師的方法對食材進行加工。幼兒由于親自動手參與到活動中，所以對烹煮食物前的準(zhǔn)備工作有了更深刻的了解。

幼兒的學(xué)習(xí)方式其實是直接感知、實踐操作和親身體驗。所以在指導(dǎo)幼兒參與活動的過程中，教師要明白什么是幼兒的經(jīng)驗，要怎樣把握住各種契機對幼兒進行指導(dǎo)才能促使幼兒逐步建構(gòu)新經(jīng)驗。教師在幼兒活動中仔細(xì)觀察，并找對介入的時機，然后根據(jù)幼兒的實際需要給予支持，能更好地推進課程游戲化進程。

三、生活，滿足需求

在推進課程游戲化的過程中，教學(xué)參考書只是能參考的材料，不能用來照本宣科。若只是講授課本中的內(nèi)容，沒有和幼兒的實際生活相互結(jié)合，那么課程游戲化的效果也不會理想。陶行知提出了“生活即教育”的理論，認(rèn)為有什么樣的生活就有什么樣的教育。幼兒園的教育價值要通過課程來實現(xiàn)，而真正促進幼兒發(fā)展的其實是那些和其生活緊密相關(guān)的，能激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒探究欲望的活動內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)中積極設(shè)計這樣的活動項目，促進幼兒的成長。

在了解了幼兒的生活后，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒都對家長的職業(yè)十分感興趣，很想知道家長在上班時都干些什么，便選擇了幼兒最感興趣的幾個職業(yè)，包括醫(yī)生、警察、保安等，鼓勵幼兒參與到角色扮演的活動中。幼兒首先嘗試觀察自己身邊的醫(yī)生、警察和保安，了解他們的工作主要是什么，然后再嘗試展開模仿活動。有幼兒提出：“醫(yī)生就是在我們生病的時候給我們看病的人。”教師回答：“那么醫(yī)生是怎樣給人看病的呢？”幼兒提出：“他們給人量體溫、聽心跳、看舌頭，然后就配藥給人吃?！苯處煴愎膭钣變悍謩e扮演醫(yī)生和病人，然后將醫(yī)生看病的過程表現(xiàn)出來。同時，教師還引導(dǎo)幼兒思考：“有的小朋友看見醫(yī)生就哭，不愿意看醫(yī)生，大家說這樣做對不對呢？”幼兒有所感悟：“不對，雖然醫(yī)生讓我們吃苦藥，給我們打針，但那是為了給我們看病。”

教師應(yīng)了解幼兒對哪些生活中的事物更感興趣，圍繞這些事物精心設(shè)計游戲。這樣的設(shè)計才能更好地促使幼兒參與到實踐活動中，滿足幼兒對游戲活動的需求。

四、互動，發(fā)展思維

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師將知識傳遞給幼兒，幼兒沒有自主選擇的權(quán)利，這樣的教學(xué)無法促使幼兒主動學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要組織幼兒積極互動，通過幼幼互動和幼師互動讓幼兒就活動過程中出現(xiàn)的各種問題展開深刻思考，從而發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的表達能力。

教師發(fā)現(xiàn)有一名幼兒十分害怕快遞，詢問原因后才知道該幼兒小時候喜歡哭鬧，其父母就騙她說不要哭鬧，否則快遞叔叔就會把你裝到箱子里帶走。教師了解了這個情況后，便組織幼兒參與到互動討論中，讓幼兒一起探究快遞究竟是做什么的：“大家有沒有看見快遞叔叔將小朋友帶走呢？”“沒有。”幼兒們回答道。教師追問：“那么快遞叔叔是做什么的呢？”幼兒們紛紛答道：“快遞叔叔是送衣服的?！薄笆撬统缘臇|西的。”“你們都不對，快遞什么都送。”教師又問：“那么他為什么要給大家送東西呢？”有幼兒回答：“那些東西都是爸爸媽媽在網(wǎng)上買的?！痹谶@樣的討論中，幼兒明白了快遞是做什么的，消除了恐懼心理，還參與到了“兒童快遞”的游戲活動中。

在幼兒進行活動的過程中，必然會遇到各種問題，這時教師可不直接告訴幼兒答案，而是鼓勵幼兒參與到互動討論中，讓幼兒自主思考。這樣的活動能促使幼兒積極探索，滿足幼兒探索未知事物的愿望。

總之，在幼兒課程游戲化的過程中，適宜性非常重要。因此，幼兒課程游戲化的設(shè)計要符合幼兒這個特定人群的需要，要激發(fā)幼兒的參與心理，促使幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，提升游戲品質(zhì)。具體來說，教師應(yīng)通過觀察，給予幼兒有效支持；開展操作活動，促進幼兒主動建構(gòu)；設(shè)計生活化游戲課程，滿足幼兒需求；促進有效互動，發(fā)展幼兒思維。