劉金寅

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 海門 226151）

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校教育更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并針對(duì)各學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在高中語文小說教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正身上存在的不足，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文小說教學(xué)中存在的問題

1.限制學(xué)生思維的發(fā)展

在以往的語文教學(xué)中，一些教師過于注重學(xué)生的語文考試成績(jī)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀理解等內(nèi)容上，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而在高中語文小說教學(xué)中，一些教師只針對(duì)小說的人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行鑒賞，使得學(xué)生很難對(duì)小說有深刻的理解，更無法提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

2.偏離小說教學(xué)內(nèi)容

高中語文小說教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的語言、肖像、心理、動(dòng)作來抓住人物性格，辨清本質(zhì)的或非本質(zhì)的性格特征及其矛盾統(tǒng)一性；引導(dǎo)學(xué)生分析與作品寫作背景有關(guān)的社會(huì)環(huán)境描寫，以及與作品主人公的命運(yùn)和感情有關(guān)的自然環(huán)境描寫；引導(dǎo)學(xué)生在分析人物、故事情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，概括小說的主題思想。并且學(xué)生通過對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行欣賞，能形成良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是當(dāng)前，一些教師對(duì)于小說的選擇只根據(jù)自己的喜好，與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的嚴(yán)重偏離，這就導(dǎo)致高中語文小說教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.學(xué)生主體地位被忽視

在高中語文小說教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀小說，能理清情節(jié)線索，分析人物形象，把握主題思想，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美、生動(dòng)的語言，初步具有對(duì)小說的鑒賞能力。但從高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在小說教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只對(duì)小說中的主要段落進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。并且部分教師針對(duì)學(xué)生小說鑒賞能力的培養(yǎng)也是強(qiáng)行灌輸，并沒有重視學(xué)生自身的想法，讓學(xué)生具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等，從而導(dǎo)致高中語文小說教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效提升。

4.教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化

一些教師在高中語文小說教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法單一，沒有靈活的變化，只是針對(duì)“時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介以及段落大意”等進(jìn)行講解，導(dǎo)致高中語文小說教學(xué)出現(xiàn)“教師教得累、學(xué)生學(xué)得累”的現(xiàn)象。原本深受學(xué)生所喜愛的小說課，也因?yàn)榻處焼我换慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)小說失去了興趣。這樣長(zhǎng)時(shí)間下來，不僅沒能有效提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力以及審美能力，甚至還出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降的趨勢(shì)。

二、高中語文小說教學(xué)的策略

根據(jù)上述分析可以看出，高中語文小說教學(xué)存在限制學(xué)生思維的發(fā)展、偏離小說教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體地位被忽視、教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化等問題。因此，教師要針對(duì)高中語文小說教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入研究，采取有效的教學(xué)策略。

1.積極溝通互動(dòng)，創(chuàng)建人物形象

不同的學(xué)生之間存在著一定的差異性，并且不同的學(xué)生對(duì)于同一篇小說的理解也存在著差異。因此，在實(shí)際的高中語文小說教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，認(rèn)真分析不同個(gè)體存在的差異性變化，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，因材施教。在教學(xué)方法上，教師要選擇一些能夠激勵(lì)學(xué)生積極溝通互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生之間從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會(huì)影響與文學(xué)史的地位等方面對(duì)小說進(jìn)行不同角度的交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生多角度地、多元化地理解小說的主題或人物，培養(yǎng)他們的分析能力和鑒賞能力。例如，在教學(xué)《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》一課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，要求學(xué)生從不同角度去分析和理解小說，并對(duì)小說中的人物的性格、思想等進(jìn)行溝通互動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)建人物基本形象，這對(duì)于他們了解人物的內(nèi)心世界、體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷具有重要的作用。在高中語文小說教學(xué)中，教師還可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，掌握小說的基本內(nèi)涵和價(jià)值。這樣，小組成員會(huì)針對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，然后將小組研究成果展示出來，既便于其他小組成員學(xué)習(xí)和借鑒，又能加深大家對(duì)小說的理解。

2.注重環(huán)境分析，掌握小說內(nèi)涵

在小說中，作者一般會(huì)通過人物的語言、行為舉止等描述，再借助一些輔助性描述來對(duì)人物進(jìn)行有效刻畫。小說中的人物形象和社會(huì)環(huán)境之間存在著一定關(guān)系，作者對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行描寫，能夠進(jìn)一步推進(jìn)小說故事情節(jié)的變化和發(fā)展，在一定程度上渲染氣氛。所以，在高中語文小說教學(xué)中，教師要注重對(duì)社會(huì)環(huán)境以及人物刻畫等內(nèi)容進(jìn)行講述，并通過對(duì)環(huán)境和人物的分析幫助學(xué)生理解和掌握基本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《說書人》一課時(shí)，教師可借助環(huán)境描寫和說書人自身存在的特征等進(jìn)行詳細(xì)介紹和分析，使學(xué)生通過環(huán)境和說書人自身性格理解小說的價(jià)值和意義。

3.改進(jìn)教學(xué)方式，提升小說教學(xué)質(zhì)量

在高中語文小說教學(xué)中，教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)進(jìn)度，采用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提升小說教學(xué)質(zhì)量。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)行思想碰撞。首先，在教學(xué)小說前，教師要通過激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小說，讓他們將自己無法理解的內(nèi)容做上標(biāo)記。然后，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分析和交流，并在學(xué)生分析和交流的過程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們真正理解小說的思想內(nèi)涵。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自身的感受與領(lǐng)悟表達(dá)出來，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)小說的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升小說教學(xué)質(zhì)量。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

小說教材內(nèi)容的選擇要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)理念，不能隨意選擇與設(shè)置。在教材內(nèi)容的選擇中，教師要對(duì)小說教材的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保在課堂教學(xué)中能將原作者的觀點(diǎn)表達(dá)出來，不應(yīng)該有超過原作的想法。

在傳統(tǒng)的高中語文小說教學(xué)中，教師采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，沒有自己的思想，會(huì)漸漸對(duì)小說學(xué)習(xí)失去興趣。教師要想有效扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理運(yùn)用多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如在為學(xué)生講解小說時(shí)，教師不一定要面面俱到，可以選擇一個(gè)切入點(diǎn)，可以是評(píng)價(jià)人物，也可以是分析環(huán)境，但不論選擇哪一點(diǎn)，都需要充分掌握和熟練運(yùn)用這個(gè)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用“點(diǎn)評(píng)式讀書法”對(duì)人物性格進(jìn)行評(píng)價(jià)。點(diǎn)就是對(duì)閱讀材料的有關(guān)字、詞、句、精彩語段畫的各種符號(hào)（圈圈或點(diǎn)點(diǎn)）。評(píng)就是對(duì)閱讀材料的字詞句段篇的理解、概括、感悟和評(píng)價(jià)。教師首先要讓學(xué)生對(duì)林黛玉出場(chǎng)的形象進(jìn)行圈點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)林黛玉的性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生林黛玉的形象有深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了多樣化教學(xué)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總之，一篇意義深刻的小說，其表達(dá)形式是獨(dú)具風(fēng)格的，作者在描寫情節(jié)的過程中使用的手法也是新穎的、豐富多彩的。這就要求教師在高中語文小說教學(xué)中要做到積極溝通互動(dòng)，創(chuàng)建人物形象；注重環(huán)境分析，掌握小說內(nèi)涵；改進(jìn)教學(xué)模式，提升小說教學(xué)質(zhì)量；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。只有這樣，才能提升高中語文小說教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生鑒賞小說的能力。