楊小玲

（廣西南寧市興寧區(qū)五塘鎮(zhèn)七塘小學(xué)，廣西 南寧 530000）

在新課程改革和素質(zhì)教育的推廣中，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也走上了改革的道路，要求教育者通過(guò)設(shè)計(jì)高效、有趣的教學(xué)方案，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握必要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，最終達(dá)到能夠以流利的英語(yǔ)與他人對(duì)話的目標(biāo)[1]。為了克服農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中的各種弊端，教師必須堅(jiān)持教學(xué)改革，完善和創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式，并在教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的趣味性和實(shí)效性。

一、營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生為自己取英文名字

教師在教學(xué)之前，可以和學(xué)生一起，為每個(gè)人取一個(gè)響亮又利于記憶的名字，并規(guī)定學(xué)生在英語(yǔ)課上必須互相稱(chēng)呼英文名，以此來(lái)為其打造口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的漢語(yǔ)名字特點(diǎn)來(lái)為自己取名，如，名字中有“雨”字的女生可以叫“rainy”，名字中有“峰”的男生可以叫“top”等，然后讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座、確定自己的英文名，在日常交流中也可互相以英文稱(chēng)呼，形成一股應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的風(fēng)氣。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)對(duì)話情境

在教學(xué)中，教師也要善于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話的情境，讓學(xué)生在特定的氛圍中產(chǎn)生練習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)老師講解《How many》一課時(shí)，可以現(xiàn)在黑板上畫(huà)幾只不一樣的小動(dòng)物，如狗、貓、豬等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，用英語(yǔ)來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“How many are there pigs/cats/dogs？”然后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，之后教師再與學(xué)生互換角色，由學(xué)生提問(wèn)、教師回答，內(nèi)容可以涉及班級(jí)人數(shù)、上課時(shí)長(zhǎng)等，以此方式不斷訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、布置開(kāi)放、多元的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）布置彈性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求

在布置英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要考慮學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，盡可能地設(shè)計(jì)一些有彈性、涉及面廣的作業(yè)，以便學(xué)生能夠各取所需，順利完成口語(yǔ)作業(yè)[2]。在學(xué)習(xí)了《My favourite colour is yellow》一課之后，英語(yǔ)老師可以布置一個(gè)主題性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞自己的喜歡的顏色進(jìn)行創(chuàng)作，可以繪制一幅與顏色相關(guān)的圖畫(huà)，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹這幅畫(huà)的主要內(nèi)容，也可以編寫(xiě)一段英文故事，還可以設(shè)計(jì)幾句英語(yǔ)對(duì)話等，以此使課后作業(yè)面向全體學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

（二）設(shè)置趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)

英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要注意在其中滲透趣味因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如，學(xué)完《Point to her nose》一課時(shí)，老師可以布置一個(gè)“你說(shuō)我指”的游戲作為課后作業(yè)，要求學(xué)生到課下兩兩結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)一個(gè)人說(shuō)“Where is your mouth”時(shí)，另外的學(xué)生就要在3秒之內(nèi)作出反應(yīng)，迅速指向自己的其他器官，超時(shí)或指錯(cuò)的要接受背單詞懲罰，回答對(duì)的就要反客為主，用另一個(gè)人體部位來(lái)提問(wèn)自己的合作伙伴。

（三）準(zhǔn)備英語(yǔ)演講，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)演講是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我、訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)所教內(nèi)容為學(xué)生布置準(zhǔn)備演講稿的作業(yè)，并要求他們?cè)谡n下做好上臺(tái)演講的準(zhǔn)備。每學(xué)習(xí)完一單元的內(nèi)容，老師就可以選擇一個(gè)合適的主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，可以仿照教材中的句式和情節(jié)，也可以將自己的經(jīng)歷用簡(jiǎn)答的英語(yǔ)句子表達(dá)出來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)記憶自己的演講稿，然后在課堂上進(jìn)行一個(gè)小型的演講比賽，督促學(xué)生勇敢表達(dá)、學(xué)以致用[3]。

（四）要求學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)英文歌曲

小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多英文歌曲，教師就可以布置唱歌任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)歌曲的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子，增強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生在唱歌中還會(huì)形成良好的語(yǔ)感，掌握必要的語(yǔ)言技巧，促使自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)基本技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要性，因此農(nóng)村的英語(yǔ)教師必須將其滲透于口語(yǔ)教學(xué)的方方面面，重視改善課堂教學(xué)的模式，并以有趣、新穎的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其在學(xué)習(xí)和鞏固中提升個(gè)人的口語(yǔ)水平。