王 娟

（陜西省榆林市綏德師范附屬小學(xué)，陜西 榆林 718000）

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是指圍繞某一中心主題進行閱讀教學(xué)的課堂操作模式。它以教學(xué)主題為樞紐，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、聯(lián)系內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性的語文閱讀立體教學(xué)模式。它可以使零碎的知識、零星的活動得以統(tǒng)整，可以提高學(xué)生整合知識點的能力，學(xué)會將一系列意義相近、形式相似的知識點進行統(tǒng)整，形成自己獨有的學(xué)習(xí)方式；主題式閱讀教學(xué)可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，科學(xué)地處理加工教材，使得小學(xué)語文教學(xué)更開放?？傊?，主題式閱讀教學(xué)以其特有的統(tǒng)整性、生成性、開放性，以及對學(xué)生認知規(guī)律的遵循，成為新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的新選擇。

我們學(xué)校在進行語文主題閱讀教學(xué)改革的道路上已經(jīng)走了三四年了，平時我們在以年級組為單位進行備課時，我們會先一起閱讀本單元的文章，然后順瓜摸藤，利用文章的共性以及單元導(dǎo)語得提示確定本單元主題，確定主題后，去思考每一篇文章它自身的語用主題和情感主題，同時利用語文主題叢書找適合拓展學(xué)習(xí)這一課語用點的文章進行1+X的課型設(shè)計，最后再備口語交際和習(xí)作課的備課，把握住本單元的習(xí)作目標(biāo)滲透本單元中學(xué)習(xí)到的一些寫作技巧包括各種語用點的利用進而指導(dǎo)習(xí)作！

以人教版五年級下冊第7單元為例。這一單元的主題是“作家筆下的人”第一篇課文是《人物描寫一組》，這一組有三篇文章是由三個描寫人物的片段組成，分別選自現(xiàn)代長篇小說《小兵張嘎》、古典小說《儒林外史》《紅樓夢》。這三個片段都堪稱經(jīng)典，作者緊緊抓住人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，突出了人物的特點。嘎子的調(diào)皮、富有心計、急躁的特點；嚴監(jiān)生的吝嗇；尤其是《“鳳辣子”初見林黛玉》一個片段，從王熙鳳的語言、動作、外貌描寫，以及林黛玉的觀察和賈母的話，從不同的角度塑造了一個衣著華麗、善于奉迎、炫耀權(quán)勢的王熙鳳形象。但是，由于《臨死前的嚴監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》這兩個片段是清朝的小說，語言與現(xiàn)代有很大的區(qū)別，對其中的語言的理解有一定的難度。特別是王熙鳳的特點是多面性的，由于學(xué)生的年齡問題，對語言文字的感悟深度一定會有欠缺，對王熙鳳的特點也就認識不夠全面。因此，對《“鳳辣子”初見林黛玉》這個片段的學(xué)習(xí)是本課學(xué)習(xí)的重難點，相應(yīng)的用的時間也會長一些，而且其中語言、動作、神態(tài)，心理以及正面描寫、側(cè)面描寫的寫作方法都包涵有，所以我們調(diào)整為第一課開啟它，把它學(xué)好，人物描寫的方法掌握，那么剩下的這一組中的兩篇，我們就采用依法自學(xué)，相當(dāng)于是語文課文編排中的1+X的整合課型，然后對于所學(xué)方法的鞏固，我們布置小練筆：運用這一課所學(xué)的描寫人物的方法寫一個特點鮮明的人，這個人一定要是班級里的同學(xué)，然后安排一節(jié)習(xí)作交流課，一個學(xué)生讀文章其他學(xué)生猜寫的是誰，在實踐中鞏固所學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為本單元習(xí)作做鋪墊。

所以通過語文主題閱讀模式下單元課型的設(shè)計中，我有所思考：

我們的主題搞得轟轟烈烈之處，其實是在摸爬滾打中進行的，直到這學(xué)期我才有自己的備課思路。之前我只知道要抓住單元的主題，每一篇課文圍繞著這個主題走，不敢大膽取舍，不敢大膽整合，而且，幾篇課文揉在一起的時候，反復(fù)的去找共性，帶的文章去僅從語用點或者情感主題上一點出發(fā)去找相似性文章鏈接學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，自己先吃透教材，吃透后，發(fā)現(xiàn)行文的語言特色，在共性中發(fā)掘不同，同時我在設(shè)計時一篇帶三四篇，這三四篇中，有的是契合這篇文章的情感主題，有的是契合寫作特色，有的是拓展這篇文章所屬名著中的其他篇章。

其次是關(guān)于主題先行還是目標(biāo)先行的問題。教材作為語文課程實施的最重要的憑借，它的編排體例在很大程度上影響著教師的教學(xué)實踐行為，所以很多時候單元主題教學(xué)沒有做到考慮梯度問題，體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深、循序漸進的規(guī)律，首先不必歸咎于教材的編寫體例。任何編寫體例都很難做到面面俱到，關(guān)鍵是教師如何用教材教。目前，主題單元教學(xué)中，“主題先行”的現(xiàn)象并不少見。最突出的表現(xiàn)就是，相同的主題編排在不同學(xué)段時，但我們一線教師在同一個層面上設(shè)計安排教學(xué)活動，二年級、四年級、六年級沒有區(qū)別。比如人教版三年級下冊第四單元和五年級下冊第二單元都是以童年為專題的，課堂教學(xué)中，教師都是圍繞“童年”這一主題組織教學(xué)活動，閱讀文本時都抓住表現(xiàn)童年特質(zhì)的語言文字引導(dǎo)學(xué)生讀悟，語文實踐活動都是說童年、寫童年，拓展閱讀以“童年”為主題的課外讀物。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用上，我們就會不容易考慮到年段學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求以及學(xué)生的實際需要。這也是人們常說的“千課一面”的一種具體表現(xiàn)形式。這種做法就是“主題先行”的做法。我認為搞清了為什么教，才能定位好教什么，最終設(shè)計怎么教。毋庸置疑，有效的單元主題教學(xué)，應(yīng)該是教師在充分考慮學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合單元主題特征和單元教學(xué)內(nèi)容特性、以及學(xué)生實際情況，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題為抓手的整體性、開放性的一種大語文觀實踐活動。