沈光亞

（湖北公安縣第二中學(xué)，湖北 公安縣 434318）

關(guān)鍵字：高中英語；閱讀解析；段落研究

一、高中英語閱讀的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確規(guī)定：普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；普通高中英語課程同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對(duì)祖國文化的理解，堅(jiān)定文化自信，為學(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。英語作為一門綜合性的語言學(xué)科，離開了一定的閱讀能力，英語學(xué)習(xí)就如空中樓閣。所以閱讀理解能力的培養(yǎng)作為高中英語課文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)的豐富，比如生詞的增加、詞組增加、句型的復(fù)雜和篇幅的增長，都是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，而教師的引導(dǎo)更加尤為重要。教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)英語課文段落的解析，由此提高學(xué)生的閱讀能力。

二、如何在具體英語教學(xué)中進(jìn)行英語閱讀教育

（一）改變教學(xué)模式，進(jìn)行階段式教學(xué)

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)英語教書習(xí)慣采用板書、大篇幅的灌輸式教學(xué)，而我們學(xué)生由于接觸英語時(shí)間較晚，接觸英語資源較少，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，不根據(jù)具體情況而進(jìn)行統(tǒng)一灌輸英語知識(shí)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，這樣子極不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)習(xí)必然是有一個(gè)由淺及里，逐步加深的學(xué)習(xí)過程，要想擁有良好的英語運(yùn)功能力，教師就必須給學(xué)生打下良好的英語教學(xué)基礎(chǔ)。所以教師不妨在課前就對(duì)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)行提問以了解學(xué)生對(duì)課程的把握程度，在根據(jù)具體情況，進(jìn)行英語教學(xué)。例如在具體教學(xué)是，教師先給學(xué)生提出教材文章中的中心段落，讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)這一個(gè)中心段落，學(xué)生倘若可以很好的了解中心段落的含義，教師就從這個(gè)段落開展，由中心輻散到各個(gè)段落的，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以有一個(gè)很好的知識(shí)過度過程，隨著這個(gè)過程的推進(jìn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不斷增加，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立自主的課文探究學(xué)習(xí)。

（二）改變教學(xué)方法，運(yùn)用新型教學(xué)方式

由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)年齡段大多數(shù)喜歡新鮮、潮流的事物，所以教師不妨根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，多采用新型的教學(xué)模式，例如教師可以轉(zhuǎn)變?cè)械陌鍟?、口頭傳述的教學(xué)模式，改為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，原有的板書模式會(huì)讓教師一堂課下來身心俱疲，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、思維受到很大程度上的限制。但是多媒體技術(shù)即聲音、光線、音樂、視頻等教學(xué)資源為一體，可以很大程度上整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在課前利用多媒體資源創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再學(xué)生初步了解本堂課的大致內(nèi)容后再拋出一些表層性問題，例如課文中的地點(diǎn)、人物、發(fā)生的事件等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材段落分類，可以依靠自己的英語能力有效的捋順文章脈絡(luò)，在一定程度上提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高英語水平，讓學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中更加的順利，而教師在之后的教學(xué)過程中重復(fù)教學(xué)段落內(nèi)容，通過對(duì)文章中心段落重難點(diǎn)的重點(diǎn)探究與撥析，會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓教師在輕松的氛圍中教學(xué)，創(chuàng)建一堂和諧友愛的新型英語課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的日益完善為英語教學(xué)提出了更高的要求，更加要求將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變成語言交際運(yùn)用型教學(xué)。而我們英語教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，充分探索在英語閱讀教學(xué)方面行之有效的方法。首先教師要改變自己的教學(xué)模式，采取階段分層式的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有一個(gè)夯實(shí)的英語基礎(chǔ)，其次教師應(yīng)該充分采用現(xiàn)代教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。我們教師應(yīng)該不僅僅局限于這兩種方法策略，而是在這條路上繼續(xù)前進(jìn)。