■ 徐麗

【摘 要】思想政治理論課是一門(mén)提高大學(xué)生思想理論水平及對(duì)其進(jìn)行品德教育的重要學(xué)科，在對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的塑造和人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面的教育具有重大意義。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高校思政課偏重于理論，偏輕于實(shí)踐，課堂教學(xué)深度僅停留在表面。因此，建立高校思政課“四位一體”教學(xué)模式迫在眉睫，“四位一體”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主探究的有機(jī)結(jié)合。闡述“四位一體”教學(xué)模式的含義，提出在具體教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】思政課;馬克思主義基本原理

思想政治理論課簡(jiǎn)稱(chēng)思政課，是為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育和塑造正確的三觀而開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，是高校教學(xué)體系中重要的不可或缺的一部分，開(kāi)設(shè)本課程的目的關(guān)系到培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀合格人才的問(wèn)題，關(guān)系到民族復(fù)興的問(wèn)題，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，其重要性不言而喻。

2019年習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，提高思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性。

近年來(lái)，中央陸續(xù)出臺(tái)了政策和擬定了相關(guān)發(fā)展規(guī)劃綱要，習(xí)總書(shū)記也在多個(gè)場(chǎng)合提出要不斷推動(dòng)高校思政課改革，因此改革在持續(xù)進(jìn)行著，國(guó)家也調(diào)整了教材內(nèi)容和課程設(shè)置，學(xué)校和教師也通過(guò)改革創(chuàng)新教學(xué)方式，但相關(guān)的理論知識(shí)仍然讓學(xué)生難以理解，改革效果并不明顯?！八奈灰惑w”模式的提出和運(yùn)用，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最重要的是提高了教師的教學(xué)效率。在近幾年的實(shí)踐教學(xué)里，“四位一體”模式的運(yùn)用不斷豐富教學(xué)方式，對(duì)思政課改革起到了重大意義，同時(shí)改變了學(xué)生對(duì)思政課“枯燥無(wú)用”的印象，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.當(dāng)下思政課實(shí)踐中存在的問(wèn)題

高校思政課的實(shí)質(zhì)是先進(jìn)指導(dǎo)思想的傳播與教學(xué)，例如馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想等先進(jìn)理論，其中馬克思主義思想中最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，因此在高校的思政課上僅靠理論教學(xué)是不夠的，應(yīng)探索將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。

經(jīng)筆者調(diào)查，絕大多數(shù)高校在思政課教學(xué)中僅將深度停留在表面，教師也只是將考試重點(diǎn)口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生在書(shū)上做筆記等，對(duì)于許多高深的難以理解的理論也只是紙上談兵，沒(méi)有將其與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行解釋與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果低下。概括來(lái)說(shuō)，高校思想政治理論課現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.1.高校重視不足，相關(guān)學(xué)科建設(shè)落后

當(dāng)前絕大多數(shù)的高校較重視畢業(yè)生的就業(yè)率，就當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境而言，理工類(lèi)畢業(yè)生成為絕大部分企業(yè)青睞的對(duì)象，因此學(xué)校在教學(xué)方面更傾向于理工等自然科學(xué)，對(duì)人文社科類(lèi)的重視度不夠，在一定程度上忽視了思想道德方面的教育，對(duì)歷史文化等認(rèn)識(shí)不足，自然科學(xué)和人文科學(xué)兩者在學(xué)科建設(shè)方面的矛盾尤為突出。

另一方面，從學(xué)生的課余生活方面入手，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)建立思政課學(xué)生社團(tuán)及開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)家講座，提高學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)思政課“無(wú)用”的印象。

1.2.高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行制度化管理

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師在備課時(shí)也會(huì)擬定相關(guān)的實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)踐計(jì)劃從表面上看內(nèi)容充實(shí)可靠，操作性強(qiáng)，項(xiàng)目豐富，但現(xiàn)實(shí)卻受限于客觀條件和物質(zhì)支撐，導(dǎo)致授課教師難以完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面未形成制度化管理，教學(xué)體系尚未建立或相關(guān)規(guī)定未及時(shí)得到完善等，最后使整體教學(xué)不具規(guī)范性。

1.3.實(shí)踐教學(xué)中視野受限

當(dāng)下，絕大部分的實(shí)踐教學(xué)范圍僅局限在教室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)，思政課當(dāng)然也不例外，它主要由教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論、演講、情景模擬等方式開(kāi)展教學(xué)，這種方式較為傳統(tǒng)，不能起到開(kāi)拓學(xué)生眼界的作用，讓學(xué)生親臨社會(huì)深刻感知生活的變遷與發(fā)展才是實(shí)踐教學(xué)的真正意義。

現(xiàn)在，各高校的思政課教學(xué)任務(wù)僅由馬克思主義學(xué)院?jiǎn)为?dú)承擔(dān)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與學(xué)生工作部門(mén)協(xié)作完成，各部門(mén)間應(yīng)積極進(jìn)行有效的溝通，將學(xué)生思想政治教育作為部門(mén)的首要任務(wù)，克服實(shí)踐教學(xué)中的難度，彌補(bǔ)思政課實(shí)踐教學(xué)中師資力量不足的問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

2.“四位一體”教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

教學(xué)模式顧名思義是指教師對(duì)既定課程的研究和剖析以如何從事教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，教學(xué)模式設(shè)計(jì)及運(yùn)用的好壞將直接關(guān)系到課堂氛圍和效率，“四位一體”教學(xué)模式的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，讓學(xué)生真正的愛(ài)上思政課。

2.1.理論教學(xué)

通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，使學(xué)生理解書(shū)本上涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)，并對(duì)相關(guān)考點(diǎn)和重點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶，理論教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，熟悉該門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生理解能力的提高具有重要意義。理論教學(xué)方式是一種最傳統(tǒng)、最基本的教學(xué)方式，是上好思政課必不可少的過(guò)程之一。

2.2.實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)好理論知識(shí)是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的前提，我國(guó)教育正面臨著“重理論缺實(shí)踐”的問(wèn)題，因此學(xué)以致用在思政課教學(xué)中顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)就是將書(shū)中的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，只有理論聯(lián)系到實(shí)際中去了才能增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。在課堂上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，而且能大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出要通過(guò)深化應(yīng)用信息技術(shù)在教育教學(xué)改革中的發(fā)展作用。把握信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點(diǎn)是教育信息化的生命力。著重強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)中的特殊地位和作用。網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)代大學(xué)生生活中必不可少的一部分，將網(wǎng)絡(luò)帶進(jìn)教學(xué)課堂在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)，根據(jù)書(shū)中的理論找出貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使書(shū)中的知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)使得枯燥無(wú)味的思政課變得更加形象化并生動(dòng)的呈現(xiàn)在我們眼前，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.4.自主探究

自主探究是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況制定可行性的的學(xué)習(xí)規(guī)劃及找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主探究的根本在于由教師創(chuàng)造特定的環(huán)境，以學(xué)生為主體自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，去鉆研和琢磨，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上互相交流在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)這種方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力得到一定提高。

2.5.“四位一體”教學(xué)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代教育崇尚學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)綜合能力相統(tǒng)一。思政課的學(xué)習(xí)要求不只是將課本中的重要考點(diǎn)背下來(lái)，而是要透過(guò)書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和三觀、性格的塑造，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是提高知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合能力及素質(zhì)則需要通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！八奈灰惑w”教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。

“四位一體”教學(xué)模式倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，但這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)沒(méi)有分享意識(shí)和合作精神，這樣就沒(méi)有達(dá)到思政課培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求;學(xué)生通過(guò)自主探究，將前期預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果通過(guò)交流分享給他人，多種觀點(diǎn)的碰撞讓思政課更加有趣，通過(guò)長(zhǎng)期的交流達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

3.“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1.開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是思政課實(shí)踐教學(xué)的條件

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主，學(xué)生在課堂中扮演“配角”。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)計(jì)劃與方案都由教師設(shè)定，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中?，F(xiàn)代的教學(xué)模式則要求教師把握好與學(xué)生在課堂中參與的程度，堅(jiān)持教師在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，教師需結(jié)合課本理論知識(shí)豐富課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式和手段，以達(dá)到提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)目的。

3.2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)

社會(huì)實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在眾多高校思政課教學(xué)中，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在思政課教學(xué)領(lǐng)域暫時(shí)是空白的，這是使學(xué)生對(duì)思政課形成“枯燥無(wú)用”印象的重要原因，少數(shù)高校開(kāi)始嘗試通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但因種種原因在時(shí)間和空間受到限制，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅局限在課堂和校園內(nèi)，不利于學(xué)生思想和眼界的提高。廣大的人民教師有義務(wù)將社會(huì)實(shí)踐帶入思政課實(shí)踐教學(xué)課堂，并作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)堅(jiān)持和貫徹下去。

就實(shí)際情況而言，大學(xué)生平時(shí)功課繁忙，沒(méi)有大段時(shí)間在平時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，因此在平常無(wú)法和理論教學(xué)課一樣進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，寒暑假成為高校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最佳時(shí)期，假期社會(huì)實(shí)踐也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的主要形式。假期開(kāi)始后，由相關(guān)實(shí)踐教學(xué)老師帶隊(duì)，深入農(nóng)村及紅色革命教育基地進(jìn)行實(shí)踐考察，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高思想認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，對(duì)傳承紅色傳統(tǒng)革命精神具有重要意義。

3.3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是思政課實(shí)踐教學(xué)的“催化劑”

高校思想政治課要做到與時(shí)俱進(jìn)離不開(kāi)網(wǎng)路實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決在實(shí)踐教學(xué)中遇到的難題，為活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要形式，就目前形勢(shì)而言開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是十分有必要的。

互聯(lián)網(wǎng)所具有的開(kāi)放性、交互性是其他媒體所無(wú)法比擬的，網(wǎng)絡(luò)上傳遞的各種信息具有速度快、寬度廣等特點(diǎn)，教師可和其他高校建立網(wǎng)上虛擬教學(xué)課堂，為跨校的學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)術(shù)交流提供幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上和心理層面上的問(wèn)題，這也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康方面的建設(shè)提供了平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)起到無(wú)法替代的作用。

3.4.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

在理論教學(xué)時(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活主要變現(xiàn)在教學(xué)案例要符合當(dāng)下大學(xué)生的心理和年齡特征，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣;在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠通過(guò)特定實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生形成健全的三觀和性格等，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。這要求思政課教師要不斷將課本理論和生活實(shí)際相結(jié)合，思政課中有生活，生活中處處有思政課，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高思政課的實(shí)效性。

4.“四位一體”教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

4.1.理論教學(xué)方式落后

思政課具有理論強(qiáng)且難以理解的特點(diǎn)，理論知識(shí)是構(gòu)建思政課知識(shí)體系的基礎(chǔ)，而當(dāng)下理論教學(xué)方式存在單一、效率低的問(wèn)題，再加上部分理論十分高深和難以理解，教師在表述時(shí)也無(wú)法完美的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)興趣不高，教學(xué)任務(wù)也十分繁重，教師講授速度過(guò)快，內(nèi)容多，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)全部掌握，最終導(dǎo)致理論知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展。

4.2.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)未形成制度化、體系化

“實(shí)踐的檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論知識(shí)必須付諸實(shí)踐才能體現(xiàn)它的價(jià)值，部分思政課教師已經(jīng)在課堂上開(kāi)始推行課前自主預(yù)習(xí)、PPT演講、情景模擬等實(shí)踐教學(xué)方式，但最終對(duì)評(píng)定結(jié)果的參考意義不大，教師也不重視這些活動(dòng)起到的效果，課后也不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多數(shù)只是走走形式走走過(guò)場(chǎng)，真正的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體并全體參與的新型教學(xué)模式。

5.“四位一體”教學(xué)模式存在問(wèn)題的解決對(duì)策

5.1.創(chuàng)新思政課理論教學(xué)的方式

教師是一個(gè)終生職業(yè)，這就要求每名教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先教師要加強(qiáng)理論課的學(xué)習(xí)，只有自己掌握豐富的理論知識(shí)才能應(yīng)對(duì)課堂上的任何變化;最重要的是要求教師通過(guò)改革創(chuàng)新理論課教學(xué)的方式和模式，將教師自身掌握的理論知識(shí)通過(guò)以學(xué)生都能接受的方式傳授和教學(xué)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中讓教師講授的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)并在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)是永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

5.2.建立思政課實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的喜愛(ài)程度高于理論課，更喜歡學(xué)生間進(jìn)行理論知識(shí)的碰撞，但在實(shí)踐教學(xué)中教師往往忽視了實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題和最后教學(xué)效果的評(píng)估，這要求教師必須切實(shí)解決實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，建立相關(guān)的教學(xué)體系，讓學(xué)生真正愛(ài)上思政課，通過(guò)自主探究活動(dòng)能夠?qū)?shū)本上的理論知識(shí)有了更深刻的理解，這讓思政課理論不止是停留在書(shū)本上，而是真正走進(jìn)了學(xué)生的生活中。