阿衣努爾·吾買爾

【摘 要】 多途徑的資助模式已經(jīng)較好的緩解了高校貧困生在校學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)壓力。然而，筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)這種單純的“救濟(jì)型”資助模式雖然能夠在短期內(nèi)解決貧困生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)困難，但其理念和機(jī)制上存在許多不足，其忽視了貧困生個(gè)體在心理及綜合能力方面的欠缺與需求，資助工作未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“育人”效果。因此，本文從高校貧困生資助模式現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)階段資助模式存在的不足及原因，為采取行之有效的干預(yù)措施提供參考。

【關(guān)鍵詞】 貧困生 資助模式 現(xiàn)狀

自2007國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》之后，各高校已形成了包括國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、減免學(xué)費(fèi)、緩交學(xué)費(fèi)和“綠色通道”等多種方式的新資助政策體系[1]。然而，傳統(tǒng)的“救濟(jì)型”資助模式雖然解決了貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，但忽略了貧困生自身綜合素質(zhì)不高、心理調(diào)適能力較差、就業(yè)競爭力不足等一系列問題。已有學(xué)者研究認(rèn)為現(xiàn)有的資助模式重心主要在貧困生經(jīng)濟(jì)方面給予幫助，忽視了對貧困生的心理健康及個(gè)人能力的提升。因此，亟須建立一個(gè)提高貧困生能力的新模式[2]。分析資助管理過程中存在的各種問題，力爭將資助和育人相結(jié)合，注重貧困生心理健康及綜合能力的培養(yǎng)，健全完善資助體系，更大程度地發(fā)揮資助育人的功能已逐漸成為貧困生資助領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。

一、高校貧困生心理特征分析

貧困生因家庭背景、社會(huì)閱歷、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、受教育條件等諸多方面與同輩群體存在差距，其心理上承受較大的壓力及負(fù)擔(dān)，故較容易出現(xiàn)相關(guān)心理健康問題。筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，貧困生大都存在自卑、自我封閉、性格孤僻內(nèi)向、焦慮、過渡敏感等問題，其中自卑心理罪常見。自卑是個(gè)體對自己不滿、否定的情感體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為對自己外貌、能力、品質(zhì)等認(rèn)知不足，自我評價(jià)過低，與此同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生自我封閉、孤僻內(nèi)向等其他問題。貧困生為了掩藏內(nèi)心的自卑往往選擇退縮，而退縮將使之與人交往次數(shù)減少，久而久之會(huì)造成與他人的交往障礙，進(jìn)而使貧困生更為封閉、孤僻，嚴(yán)重可導(dǎo)致厭惡他人、厭惡環(huán)境、厭惡上學(xué)的不良情緒產(chǎn)生。貧困生另一個(gè)較為突出的心理特征是過度敏感。由于強(qiáng)烈的自尊心，貧困生在承受著巨大生活壓力的同時(shí)又不愿讓他人知情，他們往往過度地在意他人的評論和看法。只要周圍人群竊竊私語，他們立即就會(huì)感到不自然，覺得別人是在議論自己[3]。貧困生這種過度敏感的心態(tài)也嚴(yán)重影響其與他人的正常人際交往。

二、高校貧困生綜合能力現(xiàn)狀分析

印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮啞ど璠4]提出了“能力貧困”理論（The Theory of Capability Poverty），這一理論的核心思想是“可行能力”。他認(rèn)為一個(gè)人的“可行能力”是指這個(gè)人有可能實(shí)現(xiàn)的、各種可能的功能性活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的“貧困”，人們通常只從經(jīng)濟(jì)的角度來理解，認(rèn)為貧困是家庭收入水平低，難以承擔(dān)維持家庭生活必須支出的費(fèi)用。根據(jù)“能力貧困”理論來分析，貧困是指“人們?nèi)鄙佾@取和享有正常生活的可行能力”，從而導(dǎo)致無法擺脫貧困的窘境。高校貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、信息閉塞、交通不便、社會(huì)地位較低等因素，導(dǎo)致其與非貧困學(xué)生相比在成長經(jīng)歷、社會(huì)背景、價(jià)值觀念等方面有很明顯的差異。據(jù)廣東省調(diào)研統(tǒng)計(jì)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大部分來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，近 90%的困難學(xué)生父母的文化程度在初中以下，受家庭經(jīng)濟(jì)條件、教育資源和成長環(huán)境等多方面因素的制約，大部分困難學(xué)生綜合素質(zhì)水平偏低，職業(yè)發(fā)展能力不足，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量不高[5]。元紅強(qiáng)[6]等對1000名該校貧困生進(jìn)行研究，針對“你認(rèn)為自身綜合能力在哪些方面有欠缺”這個(gè)問題，45 %的貧困生認(rèn)為在人際交往方面存在障礙;71%認(rèn)為自己在語言表達(dá)能力存在問題，羞于表達(dá)或者表達(dá)不完善;76%的人認(rèn)為自己領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺，對以后的工作就業(yè)不利; 30%的困難學(xué)生認(rèn)為自己思辨能力比較差勁;28%的人認(rèn)為自己缺乏自信心，容易受挫，不敢嘗試。貧困生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力方面的表現(xiàn)很令人擔(dān)憂。美國著名的現(xiàn)代成人教育之父戴爾·卡耐基曾說：“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要依賴人際關(guān)系、處世技巧”。由此可見，人際交往能力是在社會(huì)生活當(dāng)中最重要的能力之一，然而貧困生的人際交往能力不足導(dǎo)致其不能很好與人溝通交流，和諧共處，嚴(yán)重影響其日后的擇業(yè)、就業(yè)及事業(yè)發(fā)展;由于貧困生與非貧困生相比接觸新事物有限，使其缺乏對新事物的開發(fā)、創(chuàng)造，存在自主創(chuàng)新能力的缺陷。單純的經(jīng)濟(jì)援助雖然解決了在校期間物質(zhì)上的貧，卻不能解決學(xué)生未來走向社會(huì)以后能力上的“貧”。

三、新時(shí)期高校貧困生資助模式存在的不足及對策

傳統(tǒng)的“救濟(jì)型”資助模式雖然解決了貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，但忽略了貧困生心理調(diào)適能力較差、自身綜合素質(zhì)不高、就業(yè)競爭力不足等一系列問題。因此，高等院校需重視貧困生的心理健康篩查，完善心理健康教育體系，要有一批專門的心理教師和心理輔導(dǎo)員對貧困生做心理幫扶和心理救濟(jì)，注重情感化人，提高貧困生的心理承受能力和心理素質(zhì)，通過舉辦心理健康專題講座、交流研討會(huì)、心理輔導(dǎo)等形式，對貧困生的心理健康進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助貧困生培養(yǎng)健康積極的心態(tài)、性格，塑造完善的人格。

在綜合能力方面，改變貧困者生存狀況的根本途徑應(yīng)當(dāng)是提高其“可行能力”，才能把“經(jīng)濟(jì)貧困”引發(fā)的“能力貧困”降到最低，把“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，通過能力的提升進(jìn)而改變其貧困的生存環(huán)境。各高校通過設(shè)立多種形式的勤工助學(xué)崗位以圖為貧困生提供更好的資助方式，但目前高校設(shè)立的勤工助學(xué)崗位一般是打掃衛(wèi)生、整理圖書、服務(wù)飯?zhí)玫润w力勞動(dòng)崗位，并且報(bào)酬很低，貧困生參加校外的兼職也不外是做家教、送外賣、派傳單等。這些兼職雖然一定程度上為貧困生提供了生活費(fèi)用，但是對貧困生提升技能幫助不大。在此方面接受資助的貧困生最有發(fā)言權(quán)。張玉敏[7]進(jìn)行的一項(xiàng)研究中，62.53%的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的資助育人方式單一僵化、缺乏活力，57.97%的資助政策脫離實(shí)踐，泛政治化，57.72%認(rèn)為過多依賴物質(zhì)資助，僅10.38%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自身最重要的品質(zhì)是自立自強(qiáng)。可見傳統(tǒng)的資助模式存在諸多不足，需進(jìn)一步改進(jìn)完善。能夠讓學(xué)生說出自己的心聲，提出自己的建議和想法，相關(guān)工作者也能提高工作的效率和質(zhì)量，能夠同時(shí)與更多的同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，而且工作的形式和內(nèi)容也能夠極大豐富[8]。因此，傳統(tǒng)的資助工作模式需要被重新審視。我們不僅應(yīng)當(dāng)提供服務(wù)類、事務(wù)性工作，也應(yīng)當(dāng)提供更多與學(xué)生專業(yè)契合度高、能讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的崗位。此外，積極構(gòu)建朋輩教育互助平臺(tái)、量身定做貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、聯(lián)合社會(huì)力量拓展貧困生校外資源等措施都將有助于提高貧困生綜合能力，增強(qiáng)他們就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)力，值得我們在今后的資助工作中積極探索及嘗試。

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[6] 元紅強(qiáng)，劉青瑞. 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力提升探析-以東北大學(xué)家庭 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為例[J].教改教法，2013，4：32-33.

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