劉珍芳　郭天鵬

【摘要】本研究從幼兒園教師所在班級(jí)擁有的硬件資源、幼兒園教師參與學(xué)前教育信息化軟件資源建設(shè)及應(yīng)用、幼兒園教師信息化素養(yǎng)水平三個(gè)維度，對8個(gè)省份的1947名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源建設(shè)存在一定差距。建議嚴(yán)格鄉(xiāng)村幼兒園審批程序，并在財(cái)政支持上向鄉(xiāng)村辦園傾斜;培養(yǎng)幼兒園教師信息化資源使用者和建設(shè)者的雙重角色意識(shí);積極開展幼兒園教師信息化素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng);學(xué)前教育;信息化資源建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G617? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）7/8-0036-05

教育信息化資源是教育信息化建設(shè)的重要組成部分，包括教育信息化硬件資源和教育信息化軟件資源兩個(gè)方面?！?〕教育信息化硬件資源主要包括信息化環(huán)境和硬件設(shè)施等?！?〕教育信息化軟件資源主要包括數(shù)字化教育內(nèi)容、數(shù)字化工具性軟件、數(shù)字化教育平臺(tái)等。〔3〕有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化資源是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感交流工具。〔4〕也有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化資源是指能以數(shù)字信號(hào)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃Y源?！?〕還有學(xué)者認(rèn)為，教育信息化資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、形成、存儲(chǔ)的能支持教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化資源?！?〕教育信息化資源建設(shè)是軟、硬件資源的協(xié)同建設(shè)?！?〕本研究中的學(xué)前教育信息化資源是指在學(xué)前教育信息化進(jìn)程中，能支持幼兒園教師進(jìn)行信息化教學(xué)的數(shù)字化資源?！?〕《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》將“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”作為實(shí)現(xiàn)“加快教育信息化進(jìn)程”這一目標(biāo)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》將“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)”分別作為實(shí)施“中國數(shù)字教育2020”的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃之一。各地相繼出臺(tái)了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教育信息化工作的相關(guān)政策，如北京、浙江、上海、江蘇等地均出臺(tái)了幼兒園信息化資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前各地學(xué)前教育信息化資源建設(shè)的速度和水平參差不齊。本研究旨在通過對幼兒園教師的調(diào)查，了解城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源建設(shè)的差異，分析城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源建設(shè)中存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)解決策略，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，在浙江、河南、湖北、山東等8個(gè)省份各抽取2個(gè)地級(jí)市和2個(gè)縣（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）作為樣本地區(qū)，每個(gè)地區(qū)至少抽取10所公辦幼兒園和10所民辦幼兒園作為樣本園，在每所幼兒園中抽取大班、中班、小班各若干名幼兒園教師作為調(diào)查對象，以確保調(diào)查樣本的代表性。研究者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用問卷星對所抽取的幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷1947份。調(diào)查樣本基本信息見表1。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷《學(xué)前教育信息化資源建設(shè)狀況調(diào)查問卷》對幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。問卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分是基本信息，包括幼兒園教師所在幼兒園性質(zhì)、幼兒園所在地、幼兒園等級(jí)以及任教班級(jí)等。第二部分是學(xué)前教育信息化資源建設(shè)情況，包括三個(gè)維度。一是幼兒園教師所在班級(jí)擁有的硬件資源情況，主要調(diào)查學(xué)前教育信息化必要的基礎(chǔ)設(shè)施，〔9〕如多媒體活動(dòng)區(qū)、交互電子白板、觸摸一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。二是幼兒園教師參與學(xué)前教育信息化軟件資源建設(shè)及應(yīng)用情況，如幼兒園教師是否參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如省市教育部門的學(xué)前教育網(wǎng)站、幼兒園官方網(wǎng)站、幼兒園教師博客、家園互動(dòng)平臺(tái)、幼教主題論壇等）建設(shè)，是否參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)，是否使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等。這兩個(gè)維度采用單項(xiàng)計(jì)分法，回答“沒有”得0分，回答“有”得1分。三是幼兒園教師信息化素養(yǎng)水平，〔10〕主要調(diào)查幼兒園教師制作教學(xué)課件、視頻、微課、處理信息化資源的水平等，采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“不會(huì)”“有點(diǎn)兒會(huì)”“一般”“還可以”到“很好”，依次為1～5分。

問卷第二部分三個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.654、0.670、0.860，信度良好。本研究采用SPSS21.0對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級(jí)擁有的硬件資源情況

1.多媒體活動(dòng)區(qū)擁有情況

多媒體活動(dòng)區(qū)是幼兒園使用最普遍和使用頻率最高的一種信息化教學(xué)環(huán)境。〔11〕本研究調(diào)查的多媒體活動(dòng)區(qū)主要是指由多媒體計(jì)算機(jī)和投影儀組成的簡易多媒體活動(dòng)區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級(jí)擁有多媒體活動(dòng)區(qū)的已超過半數(shù)，地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級(jí)擁有多媒體活動(dòng)區(qū)的比例分別為74.36%、78.12%、69.25%、51.47%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級(jí)的多媒體活動(dòng)區(qū)擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級(jí)的多媒體活動(dòng)區(qū)擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.001）。

2.交互電子白板擁有情況

交互電子白板是幼兒園開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的重要信息化工具之一?！?2〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級(jí)擁有交互電子白板的情況相對不樂觀。地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級(jí)擁有交互電子白板的比例分別為52.58%、54.81%、42.75%、32.35%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級(jí)的交互電子白板擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級(jí)的交互電子白板擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.05）。

3.觸摸一體機(jī)擁有情況

觸摸一體機(jī)是一種新型的互動(dòng)教學(xué)工具，是當(dāng)前幼兒園活動(dòng)室的主流設(shè)備?！?3〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級(jí)擁有觸摸一體機(jī)的比例分別為64.14%、54.19%、51.50%、36.27%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級(jí)的觸摸一體機(jī)擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級(jí)的觸摸一體機(jī)擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.05）。

4.網(wǎng)絡(luò)擁有情況

網(wǎng)絡(luò)是指幼兒園教師所在班級(jí)的聯(lián)網(wǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師所在班級(jí)擁有網(wǎng)絡(luò)的比例分別為88.17%、83.84%、82.75%、77.94%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市幼兒園教師所在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)擁有率顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園（p<0.05）。

另外，本研究還對城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級(jí)擁有數(shù)字電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、掃描儀、智能機(jī)器人的比例進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除了數(shù)字電視機(jī)與計(jì)算機(jī)外，城鄉(xiāng)幼兒園教師所在班級(jí)擁有數(shù)字投影儀、掃描儀、智能機(jī)器人等設(shè)備的比例相對較低。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級(jí)擁有數(shù)字電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、掃描儀、智能機(jī)器人等的比例差異顯著（p<0.05）。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園教師參與學(xué)前教育信息化軟件資源建設(shè)及應(yīng)用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的比例分別為47.66%、46.63%、38.5%、30.39%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的比例顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例分別為42.39%、41.10%、29.75%、23.04%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市幼兒園教師參與過幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的比例分別為69.91%、66.26%、65.50%、50.98%。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市、城鎮(zhèn)幼兒園教師使用過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的比例顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。

（三）城鄉(xiāng)幼兒園教師信息化素養(yǎng)水平

由表2可知，城鄉(xiāng)幼兒園教師制作教學(xué)課件和處理信息化資源的水平在“一般”與“還可以”之間，制作視頻和微課的水平在“有點(diǎn)兒會(huì)”與“一般”之間。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園所在地的幼兒園教師制作教學(xué)課件、視頻、微課和處理信息化資源的水平差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，地級(jí)市、縣級(jí)市幼兒園教師制作教學(xué)課件、視頻、微課和處理信息化資源的水平顯著高于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園教師（p<0.05）。

三、討論與建議

（一）嚴(yán)格鄉(xiāng)村幼兒園審批程序，并在財(cái)政支持上向鄉(xiāng)村辦園傾斜

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師所在班級(jí)擁有多媒體活動(dòng)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)的比例已超過半數(shù)。這與筆者2007年調(diào)查的數(shù)據(jù)相比，占比有明顯提高，〔14〕說明學(xué)前教育信息化教學(xué)環(huán)境得到一定改善。然而，整體來看，鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然相對落后。在多媒體活動(dòng)區(qū)、交互電子白板、觸摸一體機(jī)等方面，地級(jí)市、縣級(jí)市和城鎮(zhèn)幼兒園教師所在班級(jí)的擁有率顯著高于鄉(xiāng)村幼兒園。這可能是因?yàn)槌鞘杏變簣@獲得的財(cái)政支持較多，信息化資源較為豐富，〔15，16〕信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較快。而對鄉(xiāng)村幼兒園而言，雖然政府的財(cái)政支持在一定程度上縮小了鄉(xiāng)村幼兒園與城鎮(zhèn)幼兒園之間的差距，但很多鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展依然存在資金不足等問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與城鎮(zhèn)幼兒園相比依然存在一定差距?！?7〕

要完善鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，必須要規(guī)范鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展。因此，政府應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格鄉(xiāng)村幼兒園審批程序，嚴(yán)格審核鄉(xiāng)村幼兒園的辦園資格，責(zé)令不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園抓緊整改。另外，財(cái)政投入不足是鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后的重要原因。因此，政府應(yīng)當(dāng)加大對鄉(xiāng)村幼兒園的財(cái)政支持力度，如每年撥出一筆專項(xiàng)資金用于鄉(xiāng)村幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并對存在嚴(yán)重困難的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行重點(diǎn)扶持等，〔18〕從而縮小城鄉(xiāng)幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的差距。

（二）培養(yǎng)幼兒園教師信息化資源使用者和建設(shè)者的雙重角色意識(shí)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例均未超過半數(shù)，其中鄉(xiāng)村幼兒園教師參與過學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)的比例只有30.39%、23.04%。這可能是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)主要由專業(yè)公司負(fù)責(zé)，幼兒園教師主要負(fù)責(zé)一線教學(xué)，較少有機(jī)會(huì)參與學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和幼兒園數(shù)字化課程資源開發(fā)。事實(shí)上，沒有幼兒園教師的參與，很難保證幼兒園信息化資源建設(shè)的專業(yè)水準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的幼兒園信息化資源建設(shè)者與使用者是分開的，幼兒園多向企業(yè)或機(jī)構(gòu)購買學(xué)前教育信息化資源，教師只負(fù)責(zé)使用。隨著信息化的高速發(fā)展，幼兒園教師使用信息化資源的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但往往忽略了自己信息化資源建設(shè)的職責(zé)，較少參與到幼兒園信息化資源建設(shè)中。因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒園教師信息化資源使用者和建設(shè)者的雙重角色意識(shí)。幼兒園可以通過成立城鄉(xiāng)共同體、強(qiáng)弱結(jié)對幫扶等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間信息化教育資源的共建共享，探索利用信息技術(shù)突破園際壁壘，整合建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，優(yōu)勢拉動(dòng)，整體推動(dòng)，共同成長”的園際教育資源共享和教師專業(yè)成長相結(jié)合的協(xié)作機(jī)制，發(fā)揮具有優(yōu)質(zhì)教育資源的幼兒園的帶動(dòng)和輻射作用，在提高信息化資源使用效率的同時(shí)，幫助幼兒園教師深度參與幼兒園信息化資源建設(shè)。