摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大板塊，二者相輔相成，互相促進(jìn)。課外閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作積累素材和思路;作文教學(xué)為課外閱讀增添了動(dòng)力。二者結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;中學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.121

課外閱讀與作文教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。課外閱讀，顧名思義，就是在語文課堂以外開展的閱讀活動(dòng)，因其在閱讀時(shí)間上不受限制、閱讀地點(diǎn)可以自由選擇、閱讀內(nèi)容更加廣泛而深受學(xué)生歡迎，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生了積極影響;同時(shí)，作文教學(xué)為學(xué)生的課外閱讀增添了動(dòng)力，兩者“雙劍合璧”，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、興趣：課外閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

很多學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，原因是他們對(duì)寫作內(nèi)容不了解，認(rèn)知能力、判斷能力缺乏，經(jīng)常產(chǎn)生無從下手之感，而課外閱讀恰好能夠解決這些問題。當(dāng)前中學(xué)階段的課外讀物多是圍繞教材內(nèi)容制定，學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步深入地了解了教材知識(shí)，理解能力和感知能力逐步提升。而中學(xué)寫作教學(xué)也經(jīng)常圍繞教材中的主題展開，當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中接觸到更為廣泛、深入的相關(guān)知識(shí)時(shí)，自然有了不一樣的閱讀體驗(yàn)，閱讀興趣、寫作興趣也就自然而然地產(chǎn)生了。因此，語文教師一方面要向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書目，或是與教材主題相關(guān)的，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容;或是貼近學(xué)生生活的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴;或是內(nèi)容豐富有趣的，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的課外閱讀“開卷有益”。另一方面，教師要明確每一次課外閱讀活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)，即通過本次閱讀達(dá)到什么樣的目的，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，分清主次、重點(diǎn)突破，循序漸進(jìn)地深化閱讀，避免“眉毛胡子一把抓”，引起學(xué)生反感。

二、積累：課外閱讀為寫作積累素材和思路

課外閱讀對(duì)寫作教學(xué)的積極影響不僅體現(xiàn)在激發(fā)興趣上，還體現(xiàn)在閱讀積累上。對(duì)于學(xué)生來說，閱歷不豐、知識(shí)面狹窄、對(duì)事物缺乏理解是寫作的“致命弱點(diǎn)”，導(dǎo)致他們思路混亂、素材貧瘠，作文質(zhì)量自然不高，而課外閱讀積累則能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一缺陷。具體來說，閱讀積累主要體現(xiàn)在兩方面：一是積累素材。課外閱讀的內(nèi)容豐富且廣泛，能夠帶領(lǐng)學(xué)生上山下海，領(lǐng)略自然風(fēng)物;也能走進(jìn)人物內(nèi)心，觸摸細(xì)致情感;又能遨游太空，探索宇宙奧秘;還能暢游歷史長(zhǎng)河，感受璀璨文化。這些既充實(shí)了學(xué)生的內(nèi)心世界，也擴(kuò)大了他們的知識(shí)視野，為寫作積累了豐厚的“素材寶庫”。 二是積累思路。學(xué)生課外閱讀接觸的多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，寫作思路、文章架構(gòu)皆是可以借鑒的樣板。學(xué)生在閱讀時(shí)需要仔細(xì)分析、用心領(lǐng)悟，思考作者是怎樣鋪陳架設(shè)的，有哪些好處。抓住其精髓，內(nèi)化為自身知識(shí)的一部分，就能在需要時(shí)信手拈來，寫作時(shí)游刃有余了。

三、動(dòng)力：作文教學(xué)為課外閱讀增添了動(dòng)力

閱讀與寫作的密切關(guān)聯(lián)性決定了作文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的素材寫完一篇文章后，心中不僅充滿著喜悅之情，也會(huì)深深地意識(shí)到課外閱讀是非常有用的，進(jìn)而愿意在閱讀上下功夫，產(chǎn)生持久且熱情的閱讀動(dòng)力;如果學(xué)生在寫作時(shí)感覺無話可寫、遇到“瓶頸”或不好解決的困難，他們也會(huì)想到課外閱讀，希望能在課外閱讀中獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而提升自己的寫作水平。以“我所了解的自我保護(hù)”為例，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的內(nèi)容和寫作方法，細(xì)節(jié)描寫、語言描寫和心理描寫都有哪些特色，全篇是怎樣安排架構(gòu)的，以便能夠更好地構(gòu)思語言和結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。

四、發(fā)展：課外閱讀和作文教學(xué)促全面發(fā)展

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)語文教育的根本任務(wù)，而課外閱讀和作文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道。課外閱讀知識(shí)輸入的過程，可以讓學(xué)生接觸到更豐富、更廣泛的各類知識(shí)，開闊了學(xué)生的眼界;引導(dǎo)學(xué)生脫離了教材內(nèi)容的束縛，有了更大的想象空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展;吸收了古今中外賢者的思想和情感，完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了情感積淀;寫作教學(xué)則是語言和知識(shí)輸出的過程，即將在閱讀中內(nèi)化的語文知識(shí)用自己的方式表達(dá)出來。這樣一個(gè)輸入、輸出的過程，就是學(xué)生思想修養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)成、綜合素質(zhì)不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生各種能力增長(zhǎng)的過程。也正是課外閱讀與作文教學(xué)的“齊頭并進(jìn)”、共同發(fā)展，促進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

總之，課外閱讀對(duì)作文教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用，作文教學(xué)也對(duì)課外閱讀有著積極影響，中學(xué)語文教師要正視它們之間的雙向促進(jìn)作用，從它們的結(jié)合點(diǎn)入手，尋找積極的教學(xué)策略，促進(jìn)課外閱讀與作文教學(xué)的共同進(jìn)步，切實(shí)提升中學(xué)語文教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：何金花（1972.11— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。