方晨瑤

【摘要】幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)共同體具有充分對(duì)話、尊重差異、保持開(kāi)放等屬性。在共同體視域下，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)存在專業(yè)引領(lǐng)相對(duì)不夠，教師參與度較低，家長(zhǎng)常處于被動(dòng)狀態(tài)等問(wèn)題。基于共同體視域，幼兒園在園本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)當(dāng)尋求專業(yè)引領(lǐng)，建立幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的多元合作關(guān)系;協(xié)調(diào)園內(nèi)力量，實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)各主體的身份認(rèn)同;建立家長(zhǎng)參與機(jī)制，強(qiáng)化幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的家園合作。

【關(guān)鍵詞】共同體;幼兒園課程;園本課程;課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）7/8-0021-03

幼兒園園本課程是基于幼兒園實(shí)際情況，以幼兒園為本衍生出來(lái)的課程。與國(guó)家課程、地方課程相比，幼兒園園本課程更加個(gè)性化。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)是以幼兒園為基地，以教師為主體，邀請(qǐng)社區(qū)人士、課程專家以及幼兒家長(zhǎng)合作參與，共同發(fā)掘、整合可利用的課程資源，開(kāi)發(fā)出具有幼兒園特色的課程（陳時(shí)見(jiàn)、嚴(yán)仲連，2001）。也有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)是幼兒園根據(jù)國(guó)家、地方相關(guān)課程要求及幼兒園實(shí)際情況，從幼兒園教育理念及辦園宗旨出發(fā)，以幼兒園為主體，依據(jù)幼兒園自身性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的部分課程或全部課程的重組。〔1〕它強(qiáng)調(diào)幼兒園及其成員（包括園長(zhǎng)、教師、幼兒等）的綜合主體作用。還有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)是幼兒園園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒、幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)人士等共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)（鄭三元、姜勇，2002）。它強(qiáng)調(diào)以幼兒園為基地，多主體共同參與，民主決策?？梢?jiàn)，學(xué)者們對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的定義雖然有所不同，但都體現(xiàn)了幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的共同性特征。

共同體是指基于共同愿景而形成的具有協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織，在組織中各成員相互協(xié)商、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同為一個(gè)目標(biāo)而努力。共同體一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯的代表作《共同體與社會(huì)——純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》一書(shū)中，意指任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。滕尼斯所提出的共同體包括血緣共同體、地域共同體和精神共同體，〔2〕這種原始共同體更多建立在人們的精神信仰、地域性以及人與人之間的親密關(guān)系的基礎(chǔ)上。隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化和全球化進(jìn)程的加速，現(xiàn)代共同體的脫域性已經(jīng)非常突出，共同體中的成員在共同體中的知識(shí)建構(gòu)和身份認(rèn)同越來(lái)越重要。〔3〕

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)共同體是為了建構(gòu)有利于幼兒身心發(fā)展的適宜課程而形成的組織，包括幼兒園園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)人士等主體。主體的多元性、權(quán)力的共享性、組織的合作性是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)共同體的主要特征。各主體間相互對(duì)話、相互尊重、相互理解是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)共同體發(fā)揮作用的必要條件。本文基于共同體視域，探討幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)解決策略，以期為開(kāi)發(fā)適宜的幼兒園園本課程，提升幼兒園課程質(zhì)量提供參考。

一、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)共同體的屬性

第一，充分對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，每位成員的想法都能得以表達(dá)，對(duì)教育問(wèn)題的思維過(guò)程也能呈現(xiàn)出來(lái)，個(gè)體間可以實(shí)現(xiàn)思維和觀點(diǎn)的交匯，相互啟發(fā)，產(chǎn)生思想共鳴。充分對(duì)話有利于各主體發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使共同體發(fā)揮整體大于部分之和的作用。充分的對(duì)話準(zhǔn)備，圍繞問(wèn)題的深度討論，對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重等，都是影響對(duì)話質(zhì)量的重要因素。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)將話語(yǔ)權(quán)交給每位參與者，尊重每位參與者的身份，使所有參與者都愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。

第二，尊重差異。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)需要多元主體。多元主體可以為幼兒園提供豐富的課程資源，在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮不同主體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，避免課程開(kāi)發(fā)流于形式。發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，前提是尊重差異。差異不僅指各主體表面的差異，更指各主體資質(zhì)的差異。實(shí)踐表明，具有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和才能的主體構(gòu)成的共同體對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行探討和決策，比單個(gè)主體單獨(dú)進(jìn)行更為有效。佐藤學(xué)指出，“共同體是通過(guò)針對(duì)‘同一性的格斗而形成的尊重‘差異的有機(jī)組織”?！?〕尊重差異是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)共同體的重要屬性之一。

第三，保持開(kāi)放。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，即課程開(kāi)發(fā)的主題不是預(yù)設(shè)的，而是在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)掘和生成的;課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程不是預(yù)設(shè)的，而是隨著課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)展逐步推進(jìn)的，具有生成性、靈活性和流動(dòng)性等特點(diǎn);課程開(kāi)發(fā)具有持續(xù)性，隨著幼兒的發(fā)展、科技的進(jìn)步、社會(huì)的變化等不斷完善。開(kāi)放不僅是各主體思維、觀念的開(kāi)放，也是共同體的組織結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)環(huán)境的開(kāi)放。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)共同體不是封閉的，而是全方位對(duì)外開(kāi)放的。各主體不受身份、年齡、性別等條件的限制，通過(guò)與外界環(huán)境保持聯(lián)系，不斷更新課程資源與信息。

二、共同體視域下幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的專業(yè)引領(lǐng)相對(duì)不夠

課程專家參與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，能夠幫助其他課程開(kāi)發(fā)主體理清課程理念，在實(shí)踐中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課程開(kāi)發(fā)模式（蔡菡，2018）。然而，在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不是所有幼兒園在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中都有課程專家的參與，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏課程專家專業(yè)引領(lǐng)的問(wèn)題比較突出。在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中課程專家的參與不足，專業(yè)引領(lǐng)相對(duì)不夠，容易導(dǎo)致幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)對(duì)園本課程的誤讀等問(wèn)題。例如，很多幼兒園園本課程雖然名稱較為新穎，但是難以體現(xiàn)幼兒園特色，更有幼兒園將特色課程與園本課程混為一談，誤解了幼兒園園本課程的內(nèi)涵。另外，部分課程專家因?yàn)闆](méi)有持續(xù)跟進(jìn)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，所以他們對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況缺乏深入了解，大多在形成文本資料時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)多側(cè)重于總結(jié)性指導(dǎo)，而不是實(shí)踐過(guò)程中的具體指導(dǎo)。幼兒園與課程專家合作不持續(xù)、不深入，往往導(dǎo)致幼兒園園本課程的專業(yè)質(zhì)量有待提高。

2.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中教師參與度較低

在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中，教師的參與程度、參與內(nèi)容等都會(huì)影響幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。然而，在一些幼兒園中，教師更多的是負(fù)責(zé)實(shí)施課程，較少參與園本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)歷、職稱、職務(wù)等偏低的教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)更少，尤其是在確定園本課程核心理念和園本課程開(kāi)發(fā)路徑等方面。這一方面可能是因?yàn)橛變簣@對(duì)教師缺乏信任與支持，教師較少被賦予開(kāi)發(fā)園本課程的權(quán)力;另一方面可能是因?yàn)橐恍┙處熑狈@本課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，認(rèn)為自己只需組織好教學(xué)活動(dòng)即可，并沒(méi)有將自己當(dāng)作園本課程開(kāi)發(fā)的重要主體。

3.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中家長(zhǎng)常處于被動(dòng)狀態(tài)

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的重要主體。然而，在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，家長(zhǎng)更多是以資源提供者的身份，而不是園本課程開(kāi)發(fā)參與者的身份參與課程開(kāi)發(fā)的。家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)內(nèi)容往往局限于幼兒的日常表現(xiàn)，參與幼兒園活動(dòng)的形式較為單一，在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中常處于被動(dòng)狀態(tài)。這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身教育理念有待優(yōu)化，較少意識(shí)到自己參與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的意義，但究其根本還在于家園間缺乏長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，難以促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。

三、共同體視域下幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的策略

1.尋求專業(yè)引領(lǐng)，建立幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的多元合作關(guān)系

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)需要專業(yè)引領(lǐng)，建立多元合作關(guān)系。專業(yè)引領(lǐng)不僅包括課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，還包括同行的專業(yè)引領(lǐng)。課程專家往往擁有專業(yè)的理論知識(shí)和價(jià)值立場(chǎng)，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中能準(zhǔn)確把握課程的價(jià)值定位、目標(biāo)擬定、內(nèi)容選擇、實(shí)施策略等。幼兒園應(yīng)當(dāng)建立完善的專家指導(dǎo)機(jī)制，與學(xué)前教育課程專家形成長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，將課程專家深厚的理論知識(shí)與教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)。同行的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)也有重要作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)其他幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)園際間的經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)園與園之間的開(kāi)放互通，從而有效促進(jìn)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)。

2.協(xié)調(diào)園內(nèi)力量，實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)各主體的身份認(rèn)同

共同體視域下，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)園內(nèi)力量，如幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒等，實(shí)現(xiàn)各主體的身份認(rèn)同。幼兒園園長(zhǎng)作為園本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的課程理念，帶領(lǐng)其他成員做好本園園本課程開(kāi)發(fā)工作。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)處理好各成員間的關(guān)系，引導(dǎo)、激勵(lì)所有課程開(kāi)發(fā)參與者通力合作，形成共識(shí)，共同建構(gòu)具有本園特色的園本課程。教師是幼兒園園本課程的直接實(shí)施者，是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的重要主體。幼兒園應(yīng)當(dāng)提升教師的參與地位，賦予教師決策參與權(quán)，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中賦予教師多樣化的角色，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，幫助教師積極參與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)。例如，幼兒園可以通過(guò)民主投票推選出園本課程開(kāi)發(fā)的負(fù)責(zé)人，并邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任“導(dǎo)師”的角色，從而實(shí)現(xiàn)教師在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的身份認(rèn)同。

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的最終目的是為了促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒一直被認(rèn)為沒(méi)有能力參與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)，在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中處于邊緣化地位。事實(shí)上，幼兒是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的重要主體之一。幼兒園應(yīng)當(dāng)給予幼兒參與園本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，充分尊重幼兒的想法，實(shí)現(xiàn)幼兒在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的身份認(rèn)同。

共同體視域下，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的所有成員應(yīng)當(dāng)相互認(rèn)同，不斷交流、反思，共同促進(jìn)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)。

3.建立家長(zhǎng)參與機(jī)制，強(qiáng)化幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的家園合作

蘇霍姆林斯基指出，“幼兒要獲得全面發(fā)展，必須要求兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭采取一致的行動(dòng)”。〔5〕為有效提升幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)效果，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)期有效的家長(zhǎng)參與機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種形式參與到幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的家園合作。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)為家園合作搭建橋梁。幼兒園可以通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、組織家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)園助教等方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)。另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)家長(zhǎng)的自主參與意識(shí)，將家庭、社區(qū)資源引入幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中，為幼兒的活動(dòng)提供多角度、全方位的幫助。家長(zhǎng)參與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)，與課程專家、教師進(jìn)行深度、持續(xù)的溝通交流，有助于提高自己的教育能力，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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〔5〕陳志利.帕夫雷什中學(xué)的成功奧秘：一種文化視角的解讀〔J〕.基礎(chǔ)教育，2011，（4）：11-16.

Research on the Development of Kindergarten Based Curriculum

from the Perspective of Community

Fang Chenyao

（College of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， 225000）

【Abstract】Community of kindergarten based curriculum development has the features of full dialogue， respecting differences and keep openness. From the perspective of community， kindergarten based curriculum development has some problems， including insufficient professionalism， low participation of teachers， and passive parents. From the perspective of community， kindergarten based curriculum development should seek professional leadership， establish multi-party cooperation for the development of kindergarten based curriculum; coordinate resources within kindergarten， realize the identity of all parties in the development of kindergarten based curriculum; establish parents participation mechanism， strengthen the cooperation of parent-kindergarten in the development of kindergarten based curriculum.

【Keywords】community; kindergarten curriculum; kindergarten based curriculum; curriculum development