摘 要：初中階段是學生求知的重要時期，也是學生良好行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，在初中階段，良好行為習慣的培養(yǎng)非常重要，除了政治課的教學之外，還要滲透在各科教學中，各科教學協(xié)同努力，才能取得良好的效果。以實驗為基礎(chǔ)的初中化學教學也不例外地要承擔學生行為習慣的養(yǎng)成教育，提升學生的全面素質(zhì)，助力于學校大力推廣的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中化學;課堂教學;習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.090

經(jīng)過無數(shù)次的證明，良好的行為習慣可以成就一個人，并讓這個人不斷向好的方向發(fā)展，受益終身，這是客觀和不容置疑的。同樣良好的學習習慣對學生的全面發(fā)展和終身學習都將產(chǎn)生重要的影響。因此，初中化學教師要在教學中，根據(jù)化學教學的內(nèi)容和特點，注重對學生良好的學習習慣、行為習慣的培養(yǎng)，使學生通過化學教學形成規(guī)范的實驗操作和正確的人生觀、價值觀。

一、培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣

預習對于每一門學科來說很重要，化學課前的主動預習，可以讓學生了解本節(jié)學習的內(nèi)容重點、難點問題，學生把預習中遇到的問題記錄在課本上，有利于課堂中學習和解決問題，教師要引導學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，等待課堂中討論解決。在課后養(yǎng)成及時鞏固復習的習慣，按時完成作業(yè)，摘抄記錄教學重點，整理筆記。我對學生的要求是養(yǎng)成“兩個二十分鐘”的習慣，即課前二十分鐘的預習和課后二十分鐘的復習。特別是從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的學生，往往沒有課前預習和課后復習的習慣，培養(yǎng)他們的學習習慣更有意義，能改變他們的學習節(jié)奏，提高他們的學習效率。

二、認真聽講，歸納總結(jié)的習慣

化學是一門文理綜合課程，知識繁雜瑣碎，因此，教學中要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生形成課堂中認真聽講，實驗中仔細觀察、善于歸納總結(jié)的良好習慣。這樣既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，有提高了課堂教學效率，兩全其美。一旦形成了良好的習慣，同學在觀察實驗時就會自覺聽講，注意力也能更加集中，做完實驗后，半數(shù)以上的同學基本上能復述出來，其他的同學在整理完實驗筆記后也能總結(jié)出來。這樣比他們死記硬背的效果好多了。

三、認真觀察的習慣，養(yǎng)成實驗室中良好秩序的習慣

（一）養(yǎng)成遵守實驗室規(guī)則和常規(guī)管理的習慣

教師在實驗前要反復給學生強調(diào)：進入實驗室后，要保持安靜，按規(guī)定就座，不得隨意換座。開始實驗之前，先檢查核對所用儀器，器材、試劑是否齊全……通過多次反復教育引導，使每個學生養(yǎng)成了良好的實驗規(guī)范意識，提高了實驗教學效率。

（二）遵守安全約定，注重實驗安全

每次實驗，都要讓學生知道：走進化學實驗室，在實驗室里不能用手接觸藥品;不要把鼻孔湊到容器口聞藥品的氣味;不得嘗任何藥品的味道（或吃喝食物）;廢液不能直接倒入水池中，應在指定的容器;燒杯、錐形瓶和燒瓶等不能直接放在酒精燈火焰上加熱，必須墊上石棉網(wǎng);不得將實驗用品及設(shè)備帶出實驗室;用手不能直接拿著試管加熱;在使用試管夾時，手指不能按在短柄上;用過的火柴梗、廢渣、廢紙等不得隨意丟棄，須放在指定地方;如有儀器損壞，應主動報告教師，以便妥善處理等。經(jīng)過安全教育，學生在實驗中的安全意識不斷增強，實驗事故逐年減少。

四、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

在初中化學教學中，有些學生遇到問題不會獨立解決，懶得思考，或者翻閱課本尋找解決途徑或者問別的學生，和學生討論解決辦法，有甚者直接問教師。經(jīng)過我多次了解發(fā)現(xiàn)，這些學生遇到的問題不是自己解決不了，而是沒有養(yǎng)成良好的獨立思考的習慣，遇到問題時，學生尋找捷徑，依賴別人，這種習慣讓學生的思維水平長期停留在“最近發(fā)展區(qū)”。于是我在化學課上給學生定了個“兩個絕不”的要求：即自己能獨立解決的問題和獨立完成的任務(wù)絕不找學生討論，浪費別人的時間;自己能通過獨立思考解決的問題，絕不翻閱參考書籍，不浪費自己的時間。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生逐漸養(yǎng)成了獨立思考的習慣，課堂秩序得到改善，教學效率也得到提高。

五、利用現(xiàn)代信息學習的習慣

現(xiàn)代信息技術(shù)媒體廣泛地應用在各科教學之中，不但能通過信息技術(shù)手段替代教師進行演示實驗，而且信息技術(shù)媒體擁有的知識量遠遠超過教師，將來有取代教師的趨勢，將成為學生學習的“電子教師”。所以，在教學中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率，并引導學生養(yǎng)成向“電子教師”請教，與“電子教師”交流的習慣，變學生的被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的主體地位。

參考文獻：

[1]淮安市教育技術(shù)裝備中心.初中化學實驗教學指導[M].南京：東南大學出版社，2014.

[2]北京四中網(wǎng)校教學中心.初中化學實驗、探究密鑰[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：翟玉龍（1981.10— ），男，漢族，甘肅武都人，中學一級，研究方向：初中化學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入我校學生不良學習習慣矯正策略校本研究》（課題立項號GS[2018]GHB3067）之研究成果。