張興州

【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是現(xiàn)階段教育的核心。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須求學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。而作為初中的一門人文類學(xué)科，歷史教學(xué)要求學(xué)生具備崇高的科學(xué)精神，并養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在初中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，要注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，文章主要對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并詳細(xì)研究了在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);中學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

我國(guó)的教育在不斷地改革，素質(zhì)教育在不斷地深化，因此在初中歷史教學(xué)中，教師普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使問(wèn)題滲透在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考以及分析，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。顯而易見，教育界和教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)注程度越來(lái)越高，更加凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力得到提升。因此，本文著重探討如何進(jìn)一步提高問(wèn)題意識(shí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)我國(guó)教育改革的進(jìn)程。

一、問(wèn)題意識(shí)的含義及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

1.問(wèn)題意識(shí)的概述

實(shí)質(zhì)上，問(wèn)題意識(shí)是指人在對(duì)事物認(rèn)知的過(guò)程中，探究及詢問(wèn)自己遇到的問(wèn)題或者理論時(shí)產(chǎn)生的困惑的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)是一種推動(dòng)人深入挖掘問(wèn)題。處理問(wèn)題的關(guān)鍵動(dòng)力，也是協(xié)助人處理問(wèn)題不容忽視的能力。

2.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探尋知識(shí)方向轉(zhuǎn)變，可以協(xié)助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)問(wèn)題意識(shí)也意味著學(xué)生自我獨(dú)立思維能力的構(gòu)成，它能推動(dòng)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的構(gòu)成，對(duì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性具有很大的幫助，也有利于學(xué)生與教師在同等思維上進(jìn)行探討與互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)變了歷史教學(xué)中以教師為主體的形態(tài)，可以讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生高效友好的互動(dòng)。而在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師也能利用學(xué)生所提出的不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷與分類，從而采用更加高效的差異化教學(xué)方式來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上，在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要也很關(guān)鍵，更是每一位初中歷史教學(xué)者必須納入教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.教學(xué)理念參差不齊

首先，我國(guó)許多的初中歷史教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，而“填鴨式”教學(xué)的教育理念，在教學(xué)中僅僅只重視培養(yǎng)學(xué)生一些重要的科目，而不重視像歷史學(xué)科這樣的科目，所以很多教師都會(huì)將歷史科目的重要作用忽略不計(jì)，這樣不但會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的想法有所影響，還會(huì)使學(xué)生的歷史思維能力受到限制，同時(shí)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷造成影響。其次，學(xué)生處于兩種不同的教育理念下，一種是家長(zhǎng)教育理念，另一種則是學(xué)校教育理念，這樣不但會(huì)混淆學(xué)生的思維體系，還會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)造成影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。最后，在初中歷史教學(xué)中，諸多教師沒(méi)能將現(xiàn)代化科技融入其中，而是始終利用“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的教育理念缺乏靈活性、合理性，也只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握到表面的歷史知識(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的歷史思維能力以及愛國(guó)主義情懷，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2.課程體系設(shè)計(jì)不完整

我國(guó)大多數(shù)初中歷史教育的課程體系設(shè)計(jì)，在新課程改革和素質(zhì)教育提出前期都是不完整的，課程數(shù)量也不科學(xué)。很多學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課程設(shè)計(jì)方面，采用的教學(xué)模式比較單一，這樣不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和開發(fā)學(xué)生思維能力方面起到阻礙的作用。課程設(shè)計(jì)不完整還涵蓋了教學(xué)資源的不完整，這樣的問(wèn)題會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，教學(xué)資源不足，而很難達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方式

1.秉承現(xiàn)代教育觀念，凸顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)的質(zhì)量及效果與教育理念之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要秉承現(xiàn)代教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教育以及滿分教育進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)。除此之外，教師還要在初中歷史教學(xué)中，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，弱化自身的教學(xué)影響，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并探索問(wèn)題的答案，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠做到融會(huì)貫通，拋磚引玉，最終對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行更好地掌握。

2.指引與探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲

為了在初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要根源在于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲和好奇心。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能讓學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在對(duì)初中歷史“秋收起義”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)學(xué)生是秋收起義的主人公，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師為了更好地將其詮釋出來(lái)，可以在課堂上利用多媒體將秋收起義相關(guān)的歷史圖片播放出來(lái)，以便進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生選擇和思考問(wèn)題。其中的問(wèn)題可以設(shè)置為：秋收起義時(shí)，中國(guó)的狀況是怎樣的？該起義披露了中國(guó)當(dāng)時(shí)的什么問(wèn)題？該起義的方式促使我黨在當(dāng)時(shí)選擇了一條什么樣的道路？與以往的歷史教學(xué)不同，學(xué)生現(xiàn)在處于一種主動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，所以要引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境中，這樣才能使學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史選擇進(jìn)行深入地了解。學(xué)生的了解越深入，觀察就越細(xì)致，就越能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，就能更加快速地解決問(wèn)題，也就培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要心情愉悅、舒暢，這樣才能促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。課堂氣氛比較壓抑或者緊張，會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也會(huì)極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，這樣很難對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。其次，師生之間的關(guān)系要和諧友好，只有在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生才能大膽地發(fā)表自己的想法。建立良好的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用批判性的眼光去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此對(duì)學(xué)生的批判意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)都具有非常重要的作用。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在講授隋朝盛世相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以在課后拓展其知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)大運(yùn)河的圖片進(jìn)行收集并觀察，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考這一問(wèn)題：開通大運(yùn)河是好事，還是壞事？原因是什么？學(xué)生利用自己收集的史料，同時(shí)根據(jù)自己對(duì)歷史的理解，找到問(wèn)題的答案。這樣就對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，并最終提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而通過(guò)教師的引導(dǎo)，可讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)。

4.善于使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

多媒體是近年來(lái)教育行業(yè)比較認(rèn)可的一個(gè)詞，它不但能夠提升課堂教學(xué)的整體效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也有很大的幫助。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過(guò)學(xué)?；蛘呓逃块T的強(qiáng)化培訓(xùn)使自己在多媒體軟件的使用上更加熟練和專業(yè)，通過(guò)自身極具潛力的創(chuàng)造，以多媒體圖、文、聲、音頻、視頻等眾多元素為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)錦上添花，吸引學(xué)生探索問(wèn)題的注意力，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

情境教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)某一歷史事件采用問(wèn)題的模式展現(xiàn)給學(xué)生。一般情況下，歷史事件的產(chǎn)生都是矛盾被激發(fā)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)用此種教學(xué)方法，就應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。如教師在講解“大澤鄉(xiāng)起義”的時(shí)候，數(shù)百名戍卒發(fā)往漁陽(yáng)戍邊，途中遭遇大澤鄉(xiāng)大雨，不能順利抵達(dá)目的地。這時(shí)候教師便可詢問(wèn)學(xué)生，遇到此種情況應(yīng)該怎么辦？在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對(duì)大澤鄉(xiāng)起義歷史事件了解的基礎(chǔ)上給出的，也是學(xué)生思考的結(jié)果。隨后教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和討論所學(xué)的歷史知識(shí)，并在討論中對(duì)原始?xì)v史進(jìn)行思考、探究和分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣具有非常重要的意義，同時(shí)還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

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