摘 要：事物之間的差異性絕非一種偶然現(xiàn)象，而是一種必然存在。同樣，這種差異性在學(xué)生群體中也普遍存在，諸如興趣愛好以及認(rèn)知能力等方面的差異。對于教師而言，唯有重視這種差異性，才能持續(xù)不斷地提升課堂教學(xué)的效益。分層教學(xué)正是基于這種差異性的一種教學(xué)方法。教師可在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡要論述初中英語分層閱讀的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.100

對于教師而言，仔細(xì)審視每一個(gè)學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)沒有兩個(gè)學(xué)生是完全一樣的。學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力以及興趣愛好等諸多方面均存在著差異。在課堂教學(xué)中，如果教師無視這些差異，那么，課堂教學(xué)的效益必定也會不盡人意。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一條基本途徑。正因?yàn)槿绱耍喿x教學(xué)也就成為了初中英語教學(xué)的重頭戲。基于每一位初中學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及興趣愛好等，教師要想方設(shè)法實(shí)施英語閱讀分層教學(xué)。以分層教學(xué)為推手，初中英語閱讀課堂的教學(xué)效益也必定會水漲船高。下面我將就初中英語分層教學(xué)的一些有效策略展開淺顯論述。

一、全面了解學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生合理分層

分層教學(xué)的順利實(shí)施必須要以對學(xué)生的合理分層為前提，而對學(xué)生進(jìn)行合理分層的重要依據(jù)就是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。因此，為了順利實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要全方位、多渠道以及深層次地了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。那么，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的途徑有哪些呢？課前熱身對話、前置練習(xí)以及復(fù)習(xí)引入等環(huán)節(jié)都可以成為教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的一些有效途徑。

課前熱身對話是每一節(jié)英語課中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還可以讓學(xué)生找準(zhǔn)舊知識與新知識之間的聯(lián)系。另外，利用課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以積極為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。不僅如此，教師也可以通過學(xué)生在課前熱身環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

同樣，前置練習(xí)也是英語課堂中比較常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。前置練習(xí)包括前置口語練習(xí)（類似于熱身練習(xí)）、前置語法知識練習(xí)以及前置詞匯知識練習(xí)等。教師設(shè)計(jì)這些前置練習(xí)的初衷在于為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。聚焦于前置練習(xí)，教師還可以詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

聚焦上述這些環(huán)節(jié)，教師就會對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有比較全面的了解。而這就可以作為教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層的重要依據(jù)。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。課堂教學(xué)目標(biāo)就好比是教師實(shí)施教學(xué)行為的導(dǎo)航。脫離了教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，其教學(xué)效益必定也會不盡如人意。同樣，在初中英語分層閱讀教學(xué)過程中，教師要對教材中的閱讀材料進(jìn)行深入挖掘，盡可能全而細(xì)地梳理出閱讀材料中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就可以制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)情存在差異，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也一定要進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

對教學(xué)目標(biāo)的分層正好也可以降低學(xué)生閱讀的難度。因?yàn)榻處煼謱釉O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)由易到難、由淺入深，所以循著這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會層層深入地進(jìn)行閱讀。在分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須要對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。教師通過深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，就可以挖掘出教材中的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、句型學(xué)習(xí)目標(biāo)以及語法學(xué)習(xí)目標(biāo)等。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師就可以對這些教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步地進(jìn)行分層。由此可見，教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為參考，以教材的教學(xué)內(nèi)容為焦點(diǎn)，潛心設(shè)計(jì)的分層閱讀目標(biāo)，對閱讀課堂教學(xué)效益的提升能夠起到推波助瀾的作用。

三、嚴(yán)格遵循認(rèn)知規(guī)律，對任務(wù)活動(dòng)分層

異彩紛呈的課堂任務(wù)活動(dòng)是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。同樣，初中英語閱讀課堂也是由各種各樣的任務(wù)活動(dòng)組成的。以完成各種各樣的任務(wù)活動(dòng)為抓手，閱讀教學(xué)的目標(biāo)自然也就會順利達(dá)成。

在實(shí)施初中英語分層閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該對任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分層。尤為重要的是，教師在對任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分層的時(shí)候一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的分層任務(wù)活動(dòng)，就好比是一道道平緩的階梯。以這些分層任務(wù)活動(dòng)為階梯，學(xué)生“拾級而上”，閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)就會順其自然地達(dá)成，學(xué)生的閱讀能力也會得到不斷提升。

正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)層次分明，所以學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的難度就會明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的實(shí)效性也會得到大幅提升。當(dāng)然，教師在分層設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的時(shí)候還要確保每個(gè)層次之間的銜接緊密、過渡自然、梯度平緩?；蛘哒f，教師在對閱讀任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分層的時(shí)候，不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要做好各個(gè)分層閱讀任務(wù)活動(dòng)的銜接。如果分層閱讀任務(wù)活動(dòng)銜接不緊密，那么，學(xué)生的閱讀過程也就會障礙重重。

綜上所述，在初中英語分層閱讀教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以及對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層等，可以極大地提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.初中英語分層次閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（中學(xué)），2015（12）.

[2]盧佔(zhàn)斌.基于分層教學(xué)探究初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語：初中版，2018.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 包惠香（1971.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語閱讀理解解題技巧的方法與培養(yǎng)。