陳泓淵

摘要：群文閱讀是我國(guó)新課改之后在全國(guó)悄然興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上以講課文為主，所以在面對(duì)課外的群文閱讀時(shí)，對(duì)教師、學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文僅從群文閱讀活動(dòng)中教師有效介入方面進(jìn)行總結(jié)，闡述群文閱讀教師層面必須做實(shí)的工作和應(yīng)避免的問(wèn)題，為以后開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? ? 介入? ? 規(guī)避

群文閱讀，它要求把文章按一定的方式組合起來(lái)進(jìn)行閱讀，并在閱讀中尋找觀(guān)點(diǎn)，目的是提高學(xué)生的自主閱讀能力。

如果要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐。而閱讀從類(lèi)型上分主要有三種形態(tài)：?jiǎn)纹喿x、群文閱讀和整本書(shū)閱讀，三者之間無(wú)法相互替代。單篇閱讀因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式，師生早爛熟于心;整本書(shū)閱讀雖然也是新生事物，但操作起來(lái)還是相對(duì)集中，易于把控;唯獨(dú)群文閱讀因自由度大，難度也最大，學(xué)生獨(dú)立完成困難重重，教師必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但介入的手段、介入的度是值得我們認(rèn)真研究的。

一、群文閱讀產(chǎn)生的背景及目標(biāo)追求

所謂“群”乃相聚成團(tuán)之意。“群文閱讀”就是把一組文章依據(jù)某種功效匯集到一起，然后進(jìn)行系列化閱讀，從中獲得某種知識(shí)或提高某種能力，這是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種新的閱讀形式。廣義的群文閱讀是指在新媒介與傳統(tǒng)媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑，以不同的方式方法從不同的平臺(tái)載體上進(jìn)行信息的提取和組合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。狹義的群文閱讀是一種閱讀教學(xué)模式，是別于廣義的閱讀形式，它是以課堂閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，將文本閱讀以選修課程的方式呈現(xiàn)，它幾乎發(fā)生在課外，但它的起點(diǎn)是課內(nèi)，活動(dòng)的宗旨是服務(wù)于閱讀教學(xué)。本文主要是針對(duì)狹義概念進(jìn)行。

作為選修課程的群文閱讀是教師根據(jù)閱讀教學(xué)的需要，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，主體向外關(guān)聯(lián)性拓展。群文閱讀打破了每篇文章順次閱讀的慣例，而是采取了關(guān)聯(lián)性閱讀、綜合性閱讀的行為。從外在形式上來(lái)看，似乎是“一篇”到“一群”的變化，雖然是一字之差，但它的教學(xué)價(jià)值絕不僅僅是閱讀外在形式的變革，它的內(nèi)涵也不是簡(jiǎn)單疊加文本閱讀所能達(dá)到的。因?yàn)檫@種群文閱讀在閱讀的同時(shí)，還建構(gòu)了自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，所以群文閱讀進(jìn)入了自主閱讀的一種境界，是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。

二、教師介入群文閱讀的理論支撐

學(xué)生主體的群文閱讀主要發(fā)生在課外，但群文閱讀不是慣常意義上的“課外閱讀”，它需要教學(xué)的支持，需要課內(nèi)知識(shí)的基點(diǎn)，需要整體的課程規(guī)劃?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：“可通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)各種素材的運(yùn)用?！度耖喿x促進(jìn)條例》中也明確提出：“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)文等課程組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力?！薄督逃?guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！?/p>

三、教師介入群文閱讀的方法

群文閱讀作為我國(guó)語(yǔ)文新課改的一種閱讀教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該與新課改的理念一致，要體現(xiàn)拓展性、自主性和完整性。教師不能只是簡(jiǎn)單地布置，而應(yīng)該用課程的思想有效介入，要有計(jì)劃、有手段、有活動(dòng)、有評(píng)價(jià)。

（一）革新理念，適時(shí)適量介入。群文閱讀是被列入選修課的范疇，它不像必修課那樣嚴(yán)密，它的隨意性大。從調(diào)查分析來(lái)看，存在兩個(gè)傾向，一是相當(dāng)多的教師仍然把它當(dāng)作必修課介入，干涉量過(guò)大，教師將選文甚至把自己的理解轉(zhuǎn)給學(xué)生，這樣速度快，但學(xué)生就失去了自主權(quán)，違背了新課標(biāo)的理念。另外一種是教師介入得太淺，認(rèn)為群文閱讀只是課內(nèi)閱讀的向外延伸，是可有可無(wú)的事情，只是讓學(xué)生自己去讀，看似給學(xué)生以自主權(quán)，但學(xué)生往往無(wú)所適從，群文閱讀就只停留在空談層面。所以，在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，教師要適時(shí)介入、適量介入，介入的原則必須以學(xué)生自主發(fā)展為根本。

（二）方法創(chuàng)新，多點(diǎn)介入。第一，為群文閱讀定調(diào)。閱讀無(wú)疑是以學(xué)生為主體，但系列化閱讀則需要教學(xué)的支持，需要課程的紅線(xiàn)貫穿。而這根紅線(xiàn)就握在教師手里，只有教師才能從宏觀(guān)上把握，所以，教師幫學(xué)生定調(diào)就十分重要。有了教師定調(diào)，學(xué)生才不會(huì)跑偏。第二，為閱讀交流提供機(jī)會(huì)。學(xué)生群文閱讀主要在課外，學(xué)生失去了教材，也沒(méi)有了與教師、同學(xué)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，所以要組織課外閱讀研討會(huì)，讓同學(xué)開(kāi)展閱讀交流。閱讀交流過(guò)程簡(jiǎn)單，而互相啟發(fā)促進(jìn)的作用卻很大。第三，傳授方法并做合理評(píng)價(jià)。群文閱讀的根本不是獲取知識(shí)而是能力，但事實(shí)上許多學(xué)生仍然停留在淺閱讀階段，他們閱讀卻不提煉觀(guān)點(diǎn)。許多人是完全照抄專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，雖然這也是一種學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，但是與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，所以教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》（節(jié)選），教師要求學(xué)生去讀《邊城》，泛讀《沈從文傳》，甚至跳讀研究沈從文的書(shū)籍、論文等，這就牽涉到泛讀和跳讀等多種閱讀方法，教師要適當(dāng)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀時(shí)能取其精華。

四、教師介入消極因素的回避

教師介入有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多消極因素，教師要盡量消除自身介入后產(chǎn)生的消極因素。

（一）學(xué)生的主體地位得不到保證。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大家都習(xí)慣了一課一文，隨文閱讀。現(xiàn)在突然要讓學(xué)生去找文閱讀，教師往往包辦過(guò)多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師把群文閱讀變成了應(yīng)試教育的課后文章閱讀，這樣不可避免地回到了應(yīng)試教育的題海訓(xùn)練中，所以，教師應(yīng)大致指導(dǎo)，避免教師干預(yù)的無(wú)限制加碼，要讓學(xué)生自主閱讀，擴(kuò)大閱讀的空間。

（二）偏離學(xué)生群文閱讀的初衷。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的初衷是讓學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系。如果教師僅停留在說(shuō)教式的布置上，學(xué)生沒(méi)有去自己尋找文章，也沒(méi)有去閱讀，甚至把群文閱讀變成了概念的背誦。比如體會(huì)杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)生仍然只記得杜甫的詩(shī)歌內(nèi)容是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的，語(yǔ)言沉郁頓挫的特點(diǎn)。如果缺乏了閱讀的支撐，再好的骨架也沒(méi)有一點(diǎn)生動(dòng)的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)好處。

（三）課堂內(nèi)外缺乏關(guān)聯(lián)整合。研究發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)經(jīng)常與學(xué)生課外閱讀被硬性劃為兩個(gè)區(qū)域，沒(méi)有做到內(nèi)外銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，課外閱讀也不是用來(lái)加深課內(nèi)知識(shí)的理解或者豐富課內(nèi)的內(nèi)容。群文閱讀就是要讓課外閱讀與課內(nèi)必修課建立血肉聯(lián)系，讓課內(nèi)的知識(shí)和內(nèi)容豐滿(mǎn)起來(lái)。（課題編號(hào)NCYW2018—093）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：王鋒旗