孟小偉

(河南省長葛市鑫源中學(xué) 河南 長葛 461500)

在兩千五百年前，孔子就提出了"有教無類和因材施教"的教育思想，在班級中由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有效的分組，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行有效的分組，進(jìn)行分層教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會的需要。

1.科學(xué)實(shí)施分組，建立激勵(lì)機(jī)制

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三類。A類為優(yōu)生(16人)，B類為中等生(32人)，C類為學(xué)困生(16人)，把一個(gè)優(yōu)生，一個(gè)學(xué)困生，兩個(gè)中等生化為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，優(yōu)生為組長，排位置時(shí)首先讓組長坐在中間，組長負(fù)責(zé)幫助組員學(xué)習(xí)，尤其是C類同學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)對學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A類中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A類中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B類，而將B類中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A類，當(dāng)組長。同樣，C類學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B類，B類學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C類。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。

2.實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)共同提高

2.1 學(xué)情分析。教師應(yīng)按學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A類學(xué)生要求他們"跳一跳"，"摘桃子"，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在"一元二次方程的應(yīng)用"教學(xué)時(shí)，C類學(xué)生只要能直接設(shè)出未知數(shù)，列出簡單的方程并解出就行；而A類學(xué)生則要求他們能初步學(xué)會間接設(shè)未知數(shù)并求解。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)的坡度、減緩程度，要以C類學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能保證課標(biāo)要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了"培優(yōu)"和"補(bǔ)差"。

2.2 學(xué)法指導(dǎo)。一般說，A類生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：①讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。②讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。B類學(xué)生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。C類學(xué)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手練習(xí)、討論等一切機(jī)會，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對C類學(xué)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。因此，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以"放"為主，"放"中有"扶"，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的"最近發(fā)展區(qū)"前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課標(biāo)的最低要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在教"圓的基本元素"時(shí)，優(yōu)生(A類)可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；中等生(B類)可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法；后進(jìn)生(C類)可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 分層評價(jià)。作業(yè)要求也分層次，C類學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B類學(xué)生做，對A類學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。另外，對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等，教師就要注意調(diào)控，幫助這部分學(xué)生使他們能很快適應(yīng)小組學(xué)習(xí)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。所以，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從近幾年的實(shí)踐看，通過有效分組，有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究，體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣，使學(xué)生有成就感；有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；有利于鞏固數(shù)學(xué)知識，形成積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)困生每節(jié)課學(xué)有所得，調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；優(yōu)生每節(jié)課都能"吃飽"，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致。因此，實(shí)施有效分組，進(jìn)行分層教學(xué)不僅具有提高學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且還對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有深遠(yuǎn)影響。