趙志新

(吉林省琿春市第一小學(xué)校 吉林 琿春 133300)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)方法不僅可以加強學(xué)生彼此之間的溝通，同時也可以讓學(xué)生在相互幫助的基礎(chǔ)上共同掌握數(shù)學(xué)知識。所以在教學(xué)中教師就要做好學(xué)生培養(yǎng)工作，運用合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，來確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際中去，提高學(xué)習(xí)效果。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義

隨著新課改的不斷推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生思維能力上入手，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，以此來實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際中去，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過開展合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義所在。第一，解題方法比較豐富。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然大多數(shù)的答案以標(biāo)準(zhǔn)化為主，但是獲取最終結(jié)果的方法卻是相對較多的，所以在教學(xué)中教師就要選擇豐富的解題方法，確保學(xué)生能夠在掌握多樣方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維的延伸。通過使用合作學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在面對同一問題時產(chǎn)生出多樣化的解題方法，同時也可以延伸學(xué)生的思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”這一內(nèi)容時，就可以從生活中存在的角上出發(fā)，從不同角度上來對角的概念進行解釋，并組織學(xué)生之間進行探討。由于一些學(xué)生的思維比較活躍，所以也就能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的不同的角。由于數(shù)學(xué)知識邏輯性較強，所以使用合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也可以為后續(xù)教學(xué)開展提供支持。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，尤其是在單調(diào)的使用運算符號時，勢必會產(chǎn)生出厭倦的心理，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)的效果。但是在合作學(xué)習(xí)模式下，可以將學(xué)生劃分成為不同的小組，通過相互探討與合作的方式來學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)效率不高等問題的出現(xiàn)，提高了教學(xué)的生動性與趣味性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“四則運算”知識時，由于單純記憶這一知識比較枯燥，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此針對這一現(xiàn)象在教學(xué)中教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解[1]。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的措施

2.1 保證合作小組的合理性。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，就要從完善小組結(jié)構(gòu)上入手，教師在組織學(xué)生進行合作時還要做好以下幾個方面：第一，確保成員之間的動態(tài)性。通過小組成員之間的相互轉(zhuǎn)換，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中教師就要組織學(xué)生之間自由組合，或是根據(jù)活動的主題來進行分組，保持學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出探究道德欲望，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識，展現(xiàn)出學(xué)生的主體性。第二，堅持組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)的原則，確保學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。在開展合作學(xué)習(xí)中就要從學(xué)生的個性差異上出發(fā)，針對學(xué)生的認(rèn)知能力與知識層次來對學(xué)生進行分組，確保小組層次的合理性，幫助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。第三，做好小組人數(shù)的控制。通過對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，在此基礎(chǔ)上來將學(xué)生分成不同的小組，以此來幫助每一個學(xué)生展示自己，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.2 把握好使用情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多容易混淆的概念知識，所以針對這一概念就可以采取小組合作的方法，幫助學(xué)生進一步理解這一知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)這一概念時，就很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。所以針對這一問題在教學(xué)中教師就可以給學(xué)生設(shè)計出導(dǎo)向性較強的題目，鼓勵學(xué)生之間進行探討，從而幫助學(xué)生把握好其規(guī)律，明確二者的本質(zhì)屬性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識時，教師還要借助合作學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生掌握知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體》這一內(nèi)容時，就可以將學(xué)生帶入到知識形成過程中去。在課前也要組織學(xué)生收集相關(guān)的物品，從而明確學(xué)習(xí)的方向。在課堂中就要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，找出物體的共同點，在此基礎(chǔ)上來進行二次分類。通過實踐可以看出，在這種教學(xué)模式下，不僅可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的充足性，同時也可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而找出知識的重點，更加全面的思考問題，降低問題的解題難度[3]。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要從合作學(xué)習(xí)上入手，教師也要充分的尊重學(xué)生，展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，自身則要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)。