吳茂蘭

(貴州省遵義市第十四中學(xué) 貴州 遵義 563127)

在教育信息化的大背景下，將信息技術(shù)手段輔助運用于教育領(lǐng)域，是促使教育改革，構(gòu)建現(xiàn)代化的、高效課堂的有效途徑。所謂：博古通今，歷史作為高中階段的一門重要學(xué)科，無論是于高考還是于學(xué)生個人綜合素質(zhì)提升都具有重要的意義。在高中歷史的教學(xué)中，信息技術(shù)手段的輔助運用，是促使高中歷史教學(xué)改革的有效途徑。例如，在信息技術(shù)手段的支持下，高中歷史教師可以將歷史視頻、相關(guān)影視資料等運用于課堂教學(xué)中，讓“歷史重現(xiàn)”，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文中，筆者立足教育信息化的背景，探索傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及高中歷史教學(xué)改革的對策。

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段下高中歷史教學(xué)存在問題

1.1 教師只能依靠課本開展講授式的教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚未普及的社會背景下，教師在高中歷史的教學(xué)中，只能立足課本，憑借自己對相關(guān)知識的了解，用語言講述的方式給學(xué)生講解相關(guān)的歷史事件和歷史資料。這樣的授課模式，是靜態(tài)的，難以將動態(tài)的歷史事件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使得學(xué)生對知識的了解，完全憑借課本教材上的文字資料以及教師的講解。同時，在這樣的授課模式下，學(xué)生要想查詢相關(guān)的歷史資料，只能通過圖書館等地方進行，相比較互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢而言，著實具有一定的滯后性。

1.2 學(xué)生主要采取機械記憶的方式完成歷史學(xué)習。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)背景下，學(xué)生在學(xué)習的過程中，往往都是通過死記硬背的方式記憶相關(guān)的歷史事件。這種機械的學(xué)習模式，會使學(xué)生在考試結(jié)束之后，便將所學(xué)習的知識忘得一干二凈，所謂的“全部還給了老師”。之所以會出現(xiàn)這樣的學(xué)習現(xiàn)狀，一個關(guān)鍵的因素在于學(xué)生并沒有將歷史知識內(nèi)化為自己的知識，學(xué)生學(xué)習的目的，是為了應(yīng)付考試。這樣的學(xué)習模式和素質(zhì)教育以及新課程改革的思想是背道而馳的。

2.教育信息化背景下高中歷史教學(xué)改革對策

教育信息化背景下，高中歷史教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程改革的思想，以信息技術(shù)手段為依托開展課堂教學(xué)，促進高中歷史教學(xué)改革，促進學(xué)生歷史學(xué)習效率提升。

2.1 多媒體輔助教學(xué)，豐富歷史教學(xué)形式。教育信息化背景下，社會發(fā)展日新月異。因此，作為新時代的教師，應(yīng)當樹立與時俱進的教學(xué)思想，不斷更新自己的教學(xué)理念，為構(gòu)建現(xiàn)代化的高中歷史高效課堂奠定基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)課堂中，教師要善于運用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將音頻、視頻資源充分運用到教學(xué)課堂中，科學(xué)解讀相關(guān)的歷史事件、歷史人物等，讓學(xué)生理清課堂教學(xué)的來龍去脈，并對教師課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這樣，學(xué)生在學(xué)習和記憶歷史內(nèi)容時，才不再采用機械記憶的模式，而是活學(xué)活用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如，教師在給學(xué)生講解《文藝復(fù)興和宗教改革》的知識時，為了讓學(xué)生對相關(guān)的知識有更加直觀的了解，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，將文藝復(fù)興的網(wǎng)絡(luò)微課作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻感知文藝復(fù)興的實質(zhì)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜索和篩選自己感興趣的微視頻教學(xué)資源，將這些資源用于自己的復(fù)習，夯實學(xué)生對相關(guān)知識的認知和了解，促進學(xué)生歷史學(xué)習效率的提升。

2.2 整合遠程教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。和靜態(tài)的高中歷史教學(xué)課堂相比，動態(tài)化的教學(xué)課堂更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在歷史教學(xué)課堂中，應(yīng)當借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源優(yōu)勢，將遠程教育資源科學(xué)地運用到高中歷史教學(xué)課堂中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，另一方面可以有效地補充課本教材資源的不足，夯實歷史教學(xué)內(nèi)容，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集和篩選一些相宜的遠程教育資源，如相關(guān)的歷史事件視頻資源、名師講堂資源等等，都可以成為教師教學(xué)過程中有效的教學(xué)資料；其次，教師在搜集到相關(guān)的教學(xué)視頻后，可以將其運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等，有效地改變傳統(tǒng)靜態(tài)化的課堂教學(xué)模式，將動態(tài)展示與講解相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解程度，為構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

2.3 立足互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，搭建師生對話平臺。在新課程改革背景下，師生之間的溝通和交流，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，是時代教育賦予現(xiàn)代教師的職責。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生之間的交流，主要局限于課堂教學(xué)中，難以突破時空的限制。在教育信息化背景下，教師在課堂教學(xué)中，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，搭建師生對話平臺，使師生之間的溝通和交流不再局限于教師空間，有效地突破時空限制，讓教師能夠?qū)W(xué)生提供實時的指導(dǎo)，為全面提升學(xué)生的學(xué)習效率奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以借助師生對話平臺，將一些優(yōu)勢的教育資源和學(xué)生共享，如教學(xué)課件，微視頻教育資源、歷史事件資料等，都可以成為學(xué)生預(yù)習和復(fù)習中有用的學(xué)習資源，為構(gòu)建高效的高中歷史教育課堂奠定基礎(chǔ)。

2.4 搭建歷史學(xué)習資源庫，讓碎片化的學(xué)習系統(tǒng)化。在教育改革的新時代，學(xué)生學(xué)習的方式不應(yīng)當是死記硬背；而學(xué)習的目的不應(yīng)當是為了應(yīng)付考試，而應(yīng)當是為了為我所用。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建歷史學(xué)習資源庫，讓碎片化的歷史學(xué)習系統(tǒng)化，使學(xué)生的歷史知識儲備更加具有條理性和邏輯性。例如，教師可以搭建歷史學(xué)習公眾號，學(xué)生和家長都可以關(guān)注該公眾號，教師在日常的教學(xué)活動中，可以將一些有用的歷史資源分享在公眾號中，這樣，學(xué)生在業(yè)余時間，可以通過清晰的知識儲備網(wǎng)，快速地搜索自己需要的知識，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習效率。

綜上所述，在教育信息化背景下，教師在高中歷史的教學(xué)中，不應(yīng)當再采取傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，而應(yīng)當充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，創(chuàng)新高中歷史教學(xué)，為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。