武云鳳

(遼寧省丹東市元寶區(qū)九道小學(xué) 遼寧 丹東 118000)

新學(xué)期開學(xué)了，孩子們高高興興來到學(xué)校開始了校園學(xué)習(xí)生活。一周內(nèi)大家和平相處，時(shí)間一長(zhǎng)孩子們開始為一點(diǎn)小事吵鬧，甚至動(dòng)手。以往我遇見總是苦口婆心地給他們講道理，進(jìn)行說服教育，但是沒有取得良好的效果，孩子沒有太大的改變。第二周我擔(dān)任值周教師，經(jīng)過三年級(jí)教室看見兩個(gè)男孩子又打起來了，因?yàn)閮蓚€(gè)人坐前后位，為了誰的座位地方大誰的座位地方小糾纏到了一起，一個(gè)牙齒還流出了血。我很生氣地拉開了他們，其中一個(gè)還虎視耽耽地看著對(duì)方。今天我沒有像過去那樣苦口婆心的教育他們要遵守紀(jì)律，關(guān)心同學(xué)，做個(gè)好孩子。因?yàn)檫@種教育方法已經(jīng)用過很多次，根本無效。今天我改變了教育方法：“你們不是愛糾纏著打架嗎？你們倆就抱在一起，什么時(shí)候讓分再分開?！眰z人一動(dòng)不動(dòng)，我拉起倆人讓他們緊緊的擁抱在一起。

我默默地觀察著他們，他們擁抱的姿勢(shì)漸漸發(fā)生了變化。一開始是怒氣沖沖各自別過臉去，慢慢地開始把小臉放在對(duì)方的肩頭上，惱怒的神情沒有了，繼而都慢慢地抽泣起來，倆人也似乎抱的更緊了。

他們的氣消了，我也是！我拉過來他們，問擁抱著對(duì)方有什么感覺。一個(gè)說“我們?cè)呛门笥训?，現(xiàn)在還動(dòng)手打他，我做錯(cuò)了?！绷硪粋€(gè)也哭著說“我抱著他我想以后再也不打架了”。他們又緊緊地?fù)肀г谝黄?，笑了！多么可愛的孩子?/p>

案例分析：

從上述案例可以看出，這個(gè)階段的孩子常表現(xiàn)為：

(一)好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)。自我中心意識(shí)強(qiáng)，事事好與人爭(zhēng)，一旦同學(xué)在某個(gè)方面超過自己就會(huì)表現(xiàn)出反常行為，與人爭(zhēng)執(zhí)、打斗，發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

(二)愛惹事，自控力差。部分男孩子自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性。

案例反思：

1.當(dāng)教師需要一種教育的敏銳感覺，正如作家需要?jiǎng)?chuàng)作敏感，畫家需要色彩敏感，演員需要表演敏感一樣。面對(duì)打架的孩子，我們雖然疲倦、氣惱，但是仍要捕捉他們心中隱秘的活動(dòng)，臉上異樣的神情，并因勢(shì)利導(dǎo)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這就是教育敏感，一種以教師美好人格與修養(yǎng)、一定文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的教育敏感。

2.針對(duì)不同的孩子要有不同的教育方法,這兩個(gè)男孩子經(jīng)常與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，簡(jiǎn)單的說教對(duì)他們沒有教育意義。擁抱對(duì)方讓他們感受到來自對(duì)方身體里的溫暖，喚起了心底的愛，達(dá)到了意想不到的教育效果。

德育的目標(biāo)就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人”。在這種理念指導(dǎo)下，我回避了打架事件本身，著眼于學(xué)生的胸襟開闊和人與人之間的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的做人指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生胸襟開闊，給學(xué)生心靈帶來強(qiáng)烈震撼。我們?cè)谔幚泶祟悊栴}的時(shí)候，應(yīng)該以理解引導(dǎo)理解，以高尚培育高尚，在履行教師神圣職責(zé)的同時(shí)，與學(xué)生一同創(chuàng)造出了師生共享的美好人生境界。